تاثير خودتعيين گري، سازگاري تحصيلي، و مثبت انديشي بر عملكرد تحصيلي با ميانجيگري اهداف پيشرفت

The Effect of Self-Determination, Academic Adjustment, and Positive Thinking on Academic Performance with the Mediation of Achievement Goals

هدف اين پژوهش، بررسي تاثير خودتعيين گري، سازگاري تحصيلي، و مثبت انديشي با نقش ميانجي اهداف پيشرفت بر عملكرد تحصيلي بود. روش پژوهش توصيفي از نوع تحليل مسير بود. جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش آموزان دوره دوم دبيرستان مدارس تيزهوشان شهر كرمان بود. از بين آن ها 748 دانش آموز (410 پسر و 338 دختر) با روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي و درون هر خوشه به روش نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب شدند. براي گرد آوري داده ها مقياس نيازهاي بنيادي رواني لا گارديا، ريان، كوچمن، و دسي، سياهه سازگاري تحصيلي براي دانش آموزان دبيرستاني سينها و سينف، پرسشنامه افكار خودآيند - مثبت ينگرام و ويسنيكي، مقياس اهداف پيشرفت ميدلتن و ميگلي، و پرسشنامه عملكرد تحصيلي درتاج مورد استفاده قرار گرفت. نتايج به دست آمده با استفاده از تحليل مسير نشان مي دهد كه با توجه به شاخص هاي نيكويي برازش، مدل تدوين شده از برازش مطلوبي برخوردار است. خودتعيين گري، سازگاري تحصيلي و مثبت انديشي اثر مستقيم و معناداري بر عملكرد تحصيلي دارند. هم چنين در زمينه اثرات غيرمستقيم، مثبت انديشي بيشترين اثر غيرمستقيم بر عملكرد تحصيلي را دارد. با توجه به اين نتايج كه نشان مي دهد مهم ترين عامل تاثيرگذار بر عملكرد تحصيلي مثبت انديشي است، اهميت شيوه تفكر و نگرش و تاثير آن بر تمام زمينه هاي زندگي از جمله تحصيل، نقش انجام پژوهش هاي بيشتري براي بررسي و ارزيابي مثبت انديشي را برجسته تر مي كند.

The purpose of this study was to investigate the effect of self-determination, academic adjustment, and positive thinking on academic performance with mediation of achievement goals. The method was descriptive of the path analysis kind. The population included all secondary high school gifted students in the city of Kerman. From among them 748 students (410 boys and 338 girls) were selected using multistage cluster sampling and within each cluster simple random sampling. In order to gather data, La Guardia, Ryan, Couchman, and Deci’s Basic Psychological Needs Scale (BPNS), Sinha and Singh’s Adjustment Inventory for School Students (AISS), Ingram and Wisnicki’s Automatic PositiveThoughts Questionnaire (ATQ-P), Middleton and Midgley’s Achievement Goals Scale (AGS), and Dortaj’s Academic Performance Questionnaire (APQ) were used. In regards to the fitness indices, the results of the path analysis indicate that the presented model has an appropriate fitness. self-determination, academic adjustment, and positive thinking had direct and significant effects on the academic performance. Also, positive thinking had the most significant indirect effect on the academic performance. These findings reveal that positive thinking is the most important factor in affecting academic performance. The importance of thinking and attitude, and their effects on all aspects of life including education, makes the role of conducting more researche in exploring and assessing the positive thinking more prominent.