نقش تئوري ذهن و فراشناخت در پيش بيني ضعف نظم جويي هيجان در دانش آموزان پسر مبتلا به اختلال فزون كنشي/كمبود توجه

The role of the theory of mind and metacognition in predicting emotion dysregulation in male students with attention deficit/hyperactivity disorder

زمينه: مطالعات زيادي به نقص در نظم جويي هيجانات در اختلال فزون ­كنشي/كمبود توجه اشاره كرده­ اند، اما مسأله اصلي اين است كه آيا ضعف نظم جويي هيجان در اين اختلال مي­ تواند متأثر از تئوري ذهن و فراشناخت باشد؟ هدف: هدف از اين پژوهش پيش ­بيني ضعف نظم جويي هيجان بر اساس تئوري ذهن و فراشناخت در دانش­ آموزان پسر مبتلا به اختلال فزون­ كنشي/كمبود توجه بود. روش: روش پژوهش توصيفي - همبستگي بود. جامعه آماري پژوهش شامل همه دانش­ آموزان پسر پايه ششم مقطع ابتدايي (2567 نفر) شهرستان بستان­آباد و سراب در سال ­تحصيلي 96-1397 بود. نمونه پژوهش شامل 90 دانش آموز مبتلا به اختلال فزون ­كنشي/كمبود توجه بود كه از طريق نمونه ­گيري تصادفي خوشه­ اي چند مرحله اي انتخاب شدند. داده ­هاي پژوهش از طريق پرسشنامه­ كانرز معلمان (1998)، پرسشنامه ­ نظم جويي هيجان گراس و جان (2003)، مقياس فراشناخت كودكان اسپرلينگ و همكاران (2002)، و آزمون نظريه ذهن قمراني و همكاران (1385) جمع­آوري شدند. يافته ­ها: نتايج رگرسيون چندگانه نشان داد فراشناخت و تئوري ذهن با هم 34 درصد از تغييرات متغير ارزيابي مجدد شناختي و 42 درصد از تغييرات متغير بازداري هيجاني را به طور معناداري پيش ­بيني كردند (0/05p<). نتيجه­ گيري: براساس نتايج تحقيق نظريه ذهن و فراشناخت در ضعف نظم جويي هيجان كودكان مبتلا به اختلال فزون كنشي/كمبود توجه نقش مهمي دارند.

Background: Many studies have pointed to the impairments of emotion regulation in attention deficit/ hyperactivity disorder (ADHD), but the main problem is whether emotion dysregulation in this disorder can be affected by the theory of mind and metacognition? Aims: The present study aimed to predict emotion dysregulation based on the theory of mind and metacognition in male students with ADHD. Method: The current study was a descriptive-correlational design. The statistical population of the study was all male students of the sixth grade of elementary school (2567 people) in the cities of Bostanabad and Sarab in the academic year 2017-2018. The study sample included 90 students with ADHD selected through multistage cluster random sampling. The data were collected using Conners’ teacher rating scale (1998), Gross and John (2003) emotion regulation questionnaire, Sperling et al. (2002) children's metacognition scale, and Qomrani et al. (2006) theory of mind test. Results: The results of multiple regression showed that metacognition and the theory of mind together significantly predicted 34% of the variance in cognitive reappraisal and 42% of the variance in emotional suppression (p<0/05). Conclusions: According to the results of the study, metacognition and the theory of mind have important roles in the emotion dysregulation of children with ADHD.