نقش هيجان‌هاي تحصيلي در سلامت ذهني دانش‌آموزان دبيرستاني

The role of academic emotions in subjective wellbeing of high school students

اين پژوهش با هدف بررسي نقش هيجان‌هاي تحصيلي در سلامت ذهني دانش‌آموزان دبيرستاني انجام شد. اين مطالعه توصيفي – تحليلي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري شامل همه دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر اورميه در سال تحصيلي 96-1395 بودند كه از ميان آنان 379 نفر با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه‌هاي هيجان‌هاي تحصيلي (پكران و همكاران، 2002) و سلامت ذهني (رنشا و همكاران، 2015) را تكميل كردند. داده‌ها با روش‌هاي همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه با مدل گام‌به‌گام تحليل شدند. يافته‌ها نشان داد بين هيجان تحصيلي مثبت و همه ابعاد آن يعني لذت، اميدواري و غرور با سلامت ذهني دانش‌آموزان رابطه مثبت و معنادار و بين هيجان تحصيلي منفي و همه ابعاد آن يعني خشم، اضطراب، شرم، نااميدي و خستگي با سلامت ذهني دانش‌آموزان رابطه منفي و معنادار وجود داشت. همچنين هيجان‌هاي تحصيلي مثبت و منفي توانستند 36/4 درصد و ابعاد هيجان‌هاي تحصيلي مثبت و منفي توانستند 39/4 درصد از تغييرات سلامت ذهني دانش‌آموزان را پيش‌بيني كنند (0/01>P). بنابراين براي افزايش سلامت ذهني دانش‌آموزان مي‌توان از طريق كارگاه‌هاي آموزشي ميزان هيجان‌هاي تحصيلي مثبت را افزايش و ميزان هيجان‌هاي تحصيلي منفي را كاهش داد.

This research aimed to investigation the role of academic emotions in subjective wellbeing of high school students. This study was a descriptive – analytical from type of correlation. The statistical population included all secondary students of Urmia city in 2016-17 academic years that from them 379 persons were selected through multistep cluster sampling method. All of them completed the questionnaires of academic emotions (Pekrun & et al, 2002) and subjective wellbeing (Renshaw & et al, 2015). Data analyzed with Pearson correlation and multivariate regression with stepwise model methods. The findings showed there was a positive and significant relationship between positive academic emotion and all dimensions of them means enjoyment, hope and pride with subjective wellbeing of students and a negative and significant relationship between negative academic emotion and all dimensions of them means anger, anxiety, shame, hopelessness and boredom with subjective wellbeing of students. Also the positive and negative academic emotions could predict 36/4 percent and the dimensions of positive and negative academic emotions could predict 39/4 percent of variance of subjective wellbeing of students (P<0/01). So to increase the subjective wellbeing of students can increase the rate of positive academic emotions and decrease the rate of negative academic emotions through workshops.