نيمرخ هاي انگيزشي و اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان پسر: تحليل مبتني بر شخص

Motivational Profiles and Academic Procrastination in Male Students: A Person-Centered Analysis

پژوهش حاضر باهدف تعيين نيمرخ انگيزشي دانش‌آموزان با استفاده از تحليل مبتني‌بر شخص و مقايسة‌ سه مؤلفة اهمال‌كاري تحصيلي باتوجه‌به اين نيمرخ‌ها انجام‌ گرفته است. اين پژوهش، توصيفي و ازنوع علّي-مقايسه‌اي است. براساس جدول مورگان تعداد 199 نفر دانش‌آموز مقطع متوسطة دورة اول پاية هشتم و نهم آموزش ‌و‌پ رورش ناحية 2 شهر قم به شيوة نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند كه مقياس جهت‌گيري اهداف پيشرفت اليوت و مك گرگور (2001) و اهمال‌كاري تحصيلي سواري (1390) را تكميل كرده‌اند. براي تحليل داده‌ها از روش تحليل خوشه‌اي و تحليل واريانس چندمتغيره بهره گرفته شد. براساس نتايج حاصل از تحليل خوشه‌اي، چهار خوشة انگيزش براي دانش‌آموزان به دست آمد: 14/1 درصد در خوشة عملكردگريزي، 22/6 درصد در خوشة‌ تبحرگرا-عملكرد گرا، 25/1 درصد در خوشة‌ بي‌انگيزشي و 38/2 درصد خوشة‌ انگيزش چندگانه قرار گرفتند. اهمال‌ كاري تحصيلي خوشة‌ بي‌ انگيزشي و عملكردگريزي بيشتر از ساير خوشه ‌ها بود (p<0.001). يافته‌هاي به‌دست‌آمده به مسئولان حوزة آموزش كمك خواهد كرد تا با طراحي برنامه‌ هاي مداخله‌اي تربيتي در ارتقا يا حفظ انگيزش دانش ‌آموزان، در طول سال ‌هاي تحصيلي اقدامات مؤثري را انجام دهند.

This study aims at determining the students' motivational profiles and comparing the three components of academic procrastination through person-centered analysis. This descriptive study is of causal-comparative kind. According to Morgan Table, 199 students in eighth and ninth grades of 2nd Qom Educational Administration District were selected through multistage cluster sampling. The samples were asked to complete Elliot and Mc. Gregor Achievement Goal Questionnaire (2001) and Savari's Academic Procrastination Questionnaire (2012). Cluster analysis and multivariate analysis of variance were used to analyze the data. Cluster analysis revealed four motivational profiles for the students: 14/1% were placed in performance-avoidance goal cluster; 22/6 % were placed in the mastery goals-oriented and performance-oriented cluster; 25/1 % were placed in the non-motivational cluster; and finally, 38/2 % were placed in multiple motivation cluster. The academic procrastination of non-motivational cluster and performance-avoidance goal cluster were higher than the other clusters (p<0.001). The findings will help those involved in the field of education to improve students' motivations by planning appropriate educational program.