طراحي و اعتباربخشي الگوي بومي برنامه درسي سواد انتقادي در دوره دوم متوسطه

Designing and Validating the Localized Model of Critical Literacy Curriculum in High School

مقاله حاضر با هدف طراحي و اعتباربخشي الگوي بومي برنامه درسي سواد انتقادي در دوره دوم متوسطه انجام شد. نمونه آماري در بخش كيفي 17 نفر از اساتيد مطالعات برنامه درسي و متخصصان علوم اجتماعي و سياسي و در بخش كمي 207 نفر از اساتيد، دانشجويان دكتري و كارشناسي ارشد مطالعات برنامه درسي بودند. ابزار گردآوري داده­ ها در بخش كيفي مصاحبه نيمه ساختار يافته و در بخش كمي پرسشنامه محققساخته الكترونيكي بود. جهت تحليل داده‌ها در بخش كيفي از كدگذاري سه گانه اشتراوس و كوربين (1990) و در بخش كمي از روش­ هاي آمار توصيفي و استنباطي در قالب نرم افزارهاي SPSS و AMOs استفاده شد. نتايج نشان داد كه هفت عامل يادگيري اخلاقگرا، يادگيري خودراهبر، يادگيري تأملي، ادراك مسأله، راهبردهاي ياددهي يادگيري تعاملي، محتواي تعاملي چند وجه‌ نماي رسانه‌اي و رويكرد ارزشيابي ساختن گرا، تبيينكننده ويژگي ­هاي الگوي بومي برنامه درسي سواد انتقادي دوره دوم متوسطه بودند كه در صورت كاربست مي­توانند موجب تقويت بينش، نگرش­ و مهارت نقادانه دانش‌آموزان شده و اعمال فرهنگي، اجتماعي، سياسي آنان را سامان دهند.

The present study aims to design and validate the localized model of critical literacy curriculum. In the qualitative phase of study, informant were 17 persons of the faculty members of curriculum studies and social and political science specialists from state and Islamic Azad University in Tehran. In the quantitative phase, the research samples included 207 informants of the professors of curriculum studies and Ph.D. and senior students of curriculum development. The data collection tools were semi-structured interview at the qualitative phase and electronic researcher-made questionnaire on a 5-point Likert scale section in qualitative phase. The data analysis methods was three-steps encoding at the qualitative phase and descriptive and inferential statistics methods through SPSS and AMOs software in the qualitative phase. The results of the research indicated seven factors including ethical learning, constructivist orientation approach, self-directed learning, interactive learning strategies, interactive multimedia content, reflective learning, and problem perception enlighten the features of components of critical literacy curriculum. The model can enhance attitude, insights and critical thinking skills of students beside organizing their cultural, social and political activities.