ارزشيابي كيفيت برنامه درسي دوره كارشناسي ارشد رشته برنامه‌ريزي درسي بر اساس مدل كانو

Curriculum Quality Assessment of the Master's Degree Programming Course Based on the Kano Model

پژوهش حاضر با هدف تعيين كيفيت برنامه‌هاي درسي جديد دوره كارشناسي ارشد رشته برنامه‌ريزي درسي بر اساس مدل كانو انجام گرفته است. روش پژوهش، بر اساس هدف ازنوع كاربردي، بر اساس ماهيت از نوع توصيفي- پيمايشي و به لحاظ رويكرد نيز كمي است. جامعه آماري شامل همه دانشجويان دوره كارشناسي ارشد برنامه‌ريزي درسي دانشگاه‌هاي دولتي كشور و استادان رشته برنامه‌ريزي درسي بودند. روش نمونه‌گيري به شيوه خوشه‌اي چندمرحله‌اي بود. از ميان استان‌هاي كشور، 14 استان و 15 دانشگاه دولتي انتخاب شد. در هر دانشگاه نيز دانشجويان و استادان آن به روش تصادفي انتخاب شدند كه بر اساس جدول مورگان تعداد نمونه براي دانشجويان 285 نفر و براي استادان 113 نفر تعيين شد. براي گردآوري داده از روش ميداني و پرسشنامه‌هاي محقق‌ساخته استفاده شد. براي تجزيه و تحليل داده‌ها از آزمون t همبسته و ماتريس كانو استفاده شد. يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه انتظارات دانشجويان در عناصر ده‌گانه اكر بيشتر از ادراكات آنها است. همچنين بين انتظارات و ادراكات استادان از منطق، هدف‌ها، محتوا، فعاليت‌هاي ياددهي و يادگيري، مواد و منابع يادگيري، زمان و مكان يادگيري و ارزشيابي ‌تفاوت وجود دارد.

The purpose of this study was to determine the quality of new postgraduate curriculum curricula based on Kano model. The research method is also applied based on the purpose of the applied type and based on the nature of the descriptive-survey type and in terms of approach. The statistical population consisted of all postgraduate students of curriculum planning in the public universities of Iran and professors of curriculum planning. The sampling method was multistage cluster sampling from 14 provinces, 15 provinces and 15 public universities in each province. Students and professors were randomly selected in each university. The field method and researcher-made questionnaires were used for data collection. Data were analyzed using paired t-test and Kano matrix. The research findings showed that students’ expectations in the ten elements of Acer are higher than their perceptions, and according to the research findings between teachers' expectations and perceptions of logic, goals, content, teaching and learning activities, learning materials and resources, time and place of learning and evaluation of differences.