تبيين مدل عملكرد تحصيلي بر اساس انگيزش تحصيلي، اهداف پيشرفت، خودكارآمدي تحصيلي با ميانجي‌گري درگيري تحصيلي در دانش‌آموزان متوسطه دوم

Explaining the Model of Academic Performance Based on Academic Motiva-tion, Achievement Goals, Academic Self-Efficacy, Mediating Academic En-gagement in Secondary School Students

هدف پژوهش حاضر، تبيين مدل عملكرد تحصيلي براساس انگيزش تحصيلي، اهداف پيشرفت و خودكارآمدي تحصيلي با ميانجي‌گري درگيري تحصيلي دانش آموزان متوسطه دوم بود. پژوهش حاضر كاربردي و از نوع پژوهش هاي همبستگي به روش مدل‌يابي معادلات ساختاري است. جامعه آماري كليه دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم بودند كه از آن ميان با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي، 470 نفر انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش عبارت از، پرسش‌نامه اهداف پيشرفت ميگلي و همكاران، پرسش‌نامه انگيزش تحصيلي والراند و همكاران، پرسش‌نامه خودكارآمدي تحصيلي موريس و پرسش‌نامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري پينتريچ و همكاران بود. داده‌ها به كمك روش‌هاي همبستگي و مدل‌يابي معادلات ساختاري تحليل شدند. نتايج نشان داد مدل متغيرهاي پژوهش از برازش مطلوبي برخوردار هستند. در مدل مفروض انگيزش تحصيلي با عملكرد تحصيلي با ميانجي‌گري درگيري تحصيلي، داراي اثر كامل و اثر مستقيم و اثر غيرمستقيم غيرمعنادار است. اهداف پيشرفت با عملكرد تحصيلي با ميانجي‌گري درگيري تحصيلي داراي اثركامل و اثر مستقيم و اثر غيرمستقيم غيرمعنادار بود. اهداف پيشرفت با عملكرد تحصيلي با ميانجي‌گري درگيري تحصيلي داراي اثر كامل و اثر مستقيم و اثر غيرمستقيم غيرمعنادار بود. اثر خودكارآمدي تحصيلي با عملكرد تحصيلي با ميانجي‌گري درگيري تحصيلي داراي اثر كامل و اثر مستقيم معنادار بود، اما اثر غيرمستقيم غيرمعنادار است. اثر خودكارآمدي تحصيلي، با عملكرد تحصيلي در سطح 5 درصد معنادار بود. نتايج نشان داد، متغير خودكارآمدي اثر معناداري بر عملكرد تحصيلي دارد و مي‌تواند 35 درصد از واريانس عملكرد تحصيلي را تبيين كند.

The purpose of the present study was to explanation the model of academic performance based on academic motivation, achievement goals and academic self-efficacy with the mediation of academic engagement of secondary school students in Tehran city. The research was practical and the method was correlational with structural equation modeling. The statistical population was all second-grade students, who were selected by multi-stage cluster sampling(470). The research instruments were the Miguel et al. Achievement goals Questionnaire, Wallarand et al. academic Motivation Questionnaire, Morris academic Self-Efficacy Questionnaire, and Pintrich et al. the Motivation Strategy Questionnaire for learning. The data were analyzed using correlational methods and structural equation modeling. The results showed that model of research variables had a favorable fit. In the assumed model, academic motivation with academic performance is mediated by academic engagement, has a complete effect and direct effect and indirect effect is non-significant. The goals of progress with academic performance with the mediation of academic engagement had a complete and direct effect and a non-significant indirect effect. The effect of academic self-efficacy with academic performance with the mediation of academic engagement had a complete effect and a significant direct effect, but the indirect effect is not significant. The effect of academic self-efficacy was significant with academic performance at the 5% level. The results showed that the variable of self-efficacy has a significant effect on academic performance and can explain 35% of the variance of academic performance.