مقايسه اثربخشي آموزش راهبرد‌هاي يادگيري خودگردان و كمك‌خواهي بر افزايش سرزندگي تحصيلي و وجدان تحصيلي دانش‌آموزان اهمال‌كار

Comparison of the Effectiveness of Instruction of Self-Regulated Learning and Help-Seeking Strategies Training on Increasing Educational Buoyancy and Conscience of Procrastinating Students

پژوهش حاضر با هدف مقايسه اثربخشي آموزش راهبرد‌هاي يادگيري خودگردان و كمك‌خواهي بر افزايش سرزندگي و وجدان تحصيلي دانش‌آموزان اهمال‌كار انجام شد. روش پژوهش از نوع نيمه آزمايشي با اجراي پيش‌آزمون - پس‌آزمون و با گروه آزمايش و كنترل بود. جامعه آماري پژوهش، شامل تمامي دانش‌آموزان مدارس غيرانتفاعي پسرانه شاخه نظري پايه دوم (يازدهم) دوره متوسطه دوم نواحي يك و دو رشت در سال تحصيلي 98-97 بود كه از بين آنها تعداد 60 نفر به روش خوش‌هاي چند مرحله‌اي انتخاب و به صورت تصادفي به 3 گروه (2 گروه آزمايش و 1 گروه كنترل) تقسيم شدند. ابتدا، همه آزمودني‌‌هاي سه گروه، پرسش‌نامه‌‌هاي سرزندگي تحصيلي دهقاني زاده و حسين چاري (1391) و مك ايلروي و بانتينگ (2002) را در مرحله پيش‌آزمون و پس‌آزمون تكميل كردند؛ سپس يكي از گروه‌‌هاي آزمايش طي 12 جلسه‌ي 90 دقيق‌هاي تحت مداخله آموزشي راهبرد يادگيري كمك‌خواهي و گروه آزمايش ديگر نيز طي 15 جلسه‌ي 90 دقيق‌هاي تحت مداخله آموزشي راهبرد يادگيري خودگردان قرار گرفتند؛ در حالي كه در طول اين مدت، گروه كنترل هيچ گونه مداخله آموزشي دريافت نكردند. داده‌ها با استفاده از آزمون آمار استنباطي تحليل كوواريانس و آزمون تعقيبي بنفروني تحليل شد. نتايج نشان داد كه آموزش راهبرد‌هاي يادگيري خودگردان و كمك‌خواهي سبب افزايش سرزندگي تحصيلي دانش‌آموزان اهمال‌كار مي‌شود؛ همچنين، آموزش راهبرد‌هاي يادگيري خودگردان و كمك‌خواهي سبب افزايش وجدان تحصيلي دانش‌آموزان اهمال‌كار مي‌شود؛ به‌علاوه، نتايج نشان داد كه بين دو گروه آزمايش از نظر اثربخشي بر سرزندگي تحصيلي و وجدان تحصيلي تفاوت معناداري وجود ندارد. بر اساس نتايج حاصل از اين پژوهش مي‌توان نتيجه‌گيري كرد كه براي كاهش و يا از بين بردن اهمال‌كاري دانش‌آموزان، استفاده از آموزش راهبرد‌هاي يادگيري خودگردان و كمك‌خواهي مفيد و مؤثر است.

The purpose of this study was comparing the effectiveness of training self-regulated learning and help-seeking strategies on increasing educational buoyancy and conscience of procrastinating students. The method of this study was quasi-experimental with pre-test & post-test and control group. The statistical population of this study was all the students of non- Public Schools in the theory-based branch of the second grade (eleventh) sof high schools of the first and second district of Rasht in the academic year of 2017-2018. 60 students were selected by multi-stage cluster sampling and randomly divided into 3 groups. The questionnaires of educational buoyancy of dehghani-zadeh & hossein-chari (2012) and educational conscience Mcilroy and Bunting (2002) were completed for all the subjects in the pre-test and post-test phases. Then, one of the experimental groups received twelve 90-minute sessions of help-seeking strategies, and the other experimental group received fifteen 90-minute sessions of self-regulated learning. The control group did not receive any interventions during this period. The data were analyzed by inferential statistics of covariance analysis and Bonferroni post hoc test. The results showed that self-regulated learning and help-seeking strategies training increased the educational buoyancy of Procrastinating Students. The results also showed that there is no significant difference between two training methods. Based on the results of this research, it can be concluded that the use of self-regulated learning and help-seeking strategies training is useful for reducing the procrastination in students.