تأثير محيط يادگيري مشاركتي آنلاين مبتني بر بازخورد همتا و آموزش استدلال ورزي بر كيفيت نگارش و بازخورد استدلالي

The effects of collaborative e-learning environment peer feedback and argumentation instruction on educational sciences’ argumentative writing and argumentative feedback quality

مقاله حاضر به دنبال بررسي عوامل و پيامدهاي جامعه شناختي تقاضاي اجتماعي براي ادامه تحصيل در دوره دكتري در دهه اخير در ايران بود. روش به كار گرفته شده كيفي و در چارچوب پديدارشناسي بود. ابتدا با روش اسنادي، پيشينه تجربي و نظري پژوهش بررسي و عوامل و پيامدهاي جامعه شناختي تقاضاي اجتماعي براي ادامه تحصيل در مقاطع تحصيلات تكميلي مرور شد، سپس اين عوامل و پيامدها در مصاحبه اي به روش گروه متمركز با 10 تن از صاحب نظران و مسئولين آموزش عالي، مورد پرسش قرار گرفت. درنهايت يافته هاي پژوهش در دو بخش عوامل و پيامدهاي جامعه شناختي تقاضاي اجتماعي براي ادامه تحصيل در دوره دكتري استخراج گرديد. عوامل تقاضاي اجتماعي به طوركلي عبارت شدند از: «عوامل فردي- خانوادگي» و «عوامل محيطي». عوامل خانوادگي شامل آداب ورسوم و خلقيات شد و عوامل فردي عبارت شدند از ارزش تعلق، ارزش ذاتي، ارزش كاركردي و ارزش مبادله اي قائل شدن براي تحصيل در دوره دكتري. عوامل محيطي نيز شامل عوامل تاريخي، عوامل نهادي، عوامل اقتصادي و عوامل اجتماعي- فرهنگي شد. پيامدهاي اين پديده كه در دو دسته مثبت و منفي قرار داده شد نيز شامل پيامدهاي علمي- آموزشي، پيامدهاي اجتماعي- فرهنگي و پيامدهاي اقتصادي شدند. در پايان نيز با توجه به عوامل استخراج شده پيشنهادهايي جهت حل مسئله افزايش تقاضاي اجتماعي آموزش عالي در دوره تحصيلات تكميلي ارائه گرديد.

This study investigates the effects of collaborative e-learning environment supported by peer feedback and argumentative instruction on students’ argumentative writing, argumentative feedback and domain-specific knowledge acquisition in the field of educational sciences. The population of the study was all bachelor students of educational sciences at Kharazmi University in Karaj in which 36 students were randomly selected as a sample and were assigned to either experimental (with instruction) or control group (without instruction) in a pre- and posttest design. They were then divided over 18 dyads and were asked to write and argumentative essay, engage in argumentative peer feedback with their learning partner, and then revise their essay based on feedback they received. To do so, a collaborative e-learning environment was designed and developed. A coding scheme was developed based on research literature to measure both argumentative essay and argumentative peer feedback quality. The results favoured students in the experimental condition in terms of their argumentative essay writing, argumentative peer feedback quality, and the acquisition of domain-specific knowledge. Implications, limitations and suggestions for future research are discussed.