نقش واسطه‌اي انگيزش تحصيلي در رابطه بين سرمايه‌هاي روان‌شناختي و فرسودگي تحصيلي

The mediation role of academic motivation in relation between psychological capitals and academic burnout of students

هدف پژوهش حاضر تعيين نقش ميانجي­گري ابعاد انگيزش تحصيلي در رابطه بين سرمايه روان‌شناختي با فرسودگي تحصيلي در دانشجويان بود. روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي و جامعه آماري پژوهش شامل تمام دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحدهاي تهران مركز، تهران شرق و دانشگاه علوم پزشكي آزاد اسلامي واحد تهران در سال تحصيلي 96-1395 بود كه از ميان آن‌ها به روش نمونه‌برداري تصادفي چندمرحله­اي 410 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه فرسودگي تحصيلي (برسو، 1997)، مقياس انگيزش تحصيلي (والرند و همكاران، 1992)، پرسشنامه خوش­بيني (شير و كارور، 1985)، مقياس تاب‌آوري (كانر وديويدسون، 2003) و مقياس اميد بزرگ‌سالان (اِسنايدر و همكاران، 1991) بود. داده‌ها با استفاده از روش الگويابي معادله‌هاي ساختاري تحليل شدند. انگيزه تحصيلي دروني و بي­انگيزگي تحصيلي به‌صورت منفي و معنادار اثر سرمايه روان‌شناختي بر فرسودگي تحصيلي را ميانجي­گري مي­كنند. پيشنهاد مي‌شود براي همه دانشجويان سرمايه­ هاي روان‌شناختي و زمينه براي رشد و شكوفايي استعدادها فراهم شود تا افراد انگيزه كافي براي تلاش و تكاپو در راستاي رسيدن به هدف داشته باشند.

The purpose of this study was to determine the mediating role of academic motivation's component in the relationship between psychological capitals with academic burnout of students. The study design was a descriptive correlational type and statistic population included all students of Islamic Azad University Tehran center and Tehran east branches and Islamic Azad University, Tehran Medical Branch in 2016-2017 first semester which through them in a multi-stage random sampling method 410 people were selected. The study tool included Academic Burnout Questionnaire (Berso, 1997), Academic Motivation Scale (Vallerand et al., 1992), and for Psychological Capital Questionnaire: Life Orientation Test (Scheier & Carver, 1991), Resilience Scale (Connor & Davidson, 2003) and Hope Scale (Snyder et al., 1991). The data were analyzed by structural equation modeling. Intrinsic academic motivation and academic amotivation negatively and significantly mediated the effect of psychological capital on academic burnout. It is suggested that to provide psychological capitals and a platform for the growth of talent for all students, and individuals have the incentive to work hard to achieve the goal.