پديد آورندگان :
اعزازي، مهري دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران جنوب - گروه مديريت آموزشي , نوريان، محمد دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران جنوب , خسروي بابادي، علي اكبر دانشگاه آزاد اسلامي واحد تهران مركز , نوروزي، داريوش دانشگاه علامه طباطبايي، تهران
چكيده فارسي :
اين پژوهش با هدف طراحي الگويي براي تطبيق نظام هاي تربيت معلم انجام شده است. روش انجام پژوهش، روش نظريه مبنايي يا داده بنياد و ابزار جمع آوري دادهها مصاحبه نيمه ساختاريافته و چك ليستهاي محقق ساخته است. جامعه مورد مطالعه شامل منابع مكتوب چون مقالات و كتب منتشره شده حوزه مطالعات تطبيقي در 20 سال اخير و استادان، كاركنان و مسئولان دانشگاه فرهنگيان بودند. حجم نمونه علاوه بر 20 كتاب، 45 مقاله و 30 پايان نامه، 16 نفر از استادان وكاركنان و مسئولان ارشد دانشگاه فرهنگيان بودند كه به روش گلوله برفي انتخاب شده و پژوهشگر را به اشباع اطلاعاتي رساندند. نتايج تحليل مصاحبه ها و منابع مكتوب در نظام هاي تربيت معلم به ترسيم الگويي مفهومي منتهي شد كه در آن 12 مقوله در 3 بعد: عوامل زمينه اي، عوامل داخلي، عوامل مياني؛ وجود دارد. بعد عوامل زمينه اي شامل مقولات: جغرافيايي، تاريخي، سياسي، اجتماعي، اقتصادي و فرهنگي است كه از 42 خرده مقوله استنتاج شده اند. بعد عوامل داخلي شامل مقولات: مؤلفه هاي نظام تربيت معلم، برنامه درسي، جذب دانشجو است كه از 53 خرده مقوله به دست آمدند. بعد عوامل مياني شامل مقولات: الزامات تغيير، الگو برداري، بومي سازي است كه مستخرج از 23 خرده مقوله بودند. اين الگو به پژوهشگران تطبيقي در نظامهاي تربيت معلم كمك مي كند تا به همه ابعاد ضروري در تطبيق توجه نمايند.
چكيده لاتين :
This research was aimed at drawing a model for the comparative of teacher education
systems. The method of doing research is Grounded Theory. Data collection tools are
interviews, researcher-made checklist, scientific texts such as book, article, thesis and
...In addition to the study population including 20 books, 45 papers and 30 theses, 16
professors, staff and senior officials of Farhangian University were selected by Snowball
method, and had the researcher reach the informative saturation. The results of the
analysis of the interviews and the study of the background in the teacher education
systems led to the conceptual modeling, in which there are 12 categories in 3 dimensions:
background factors, internal factors, intermediate factors. Background factors include
categories: geographic, historical, political, social, economic and cultural, which has 42
subcategories. Then internal factors include the following: components of the teacher
education system, curriculum, student attraction, which has 53 subcategories. Next, the
middle factors include the categories: change requirements, modeling, localization, which
has 23 subcategories. This model will help comparative researchers in the teacher
education system to pay attention to all aspects of the comparative studies.
