سواد دانشگاهي در نظام آموزش عالي ايران: مطالعة موردي دانشكدة حقوق و علوم سياسي دانشگاه تهران

Academic Literacy in Iranian Higher Education System.Case Study: the Faculty of Law and Political Science of Tehran University

اين پژوهش كسب سواد دانشگاهي را از منظر سه مؤلفة بنيادي آن، يعني «نگارش دانشگاهي»، «خوانش دانشگاهي»، و «تفكر انتقادي» از طريق «مطالعة موردي» بررسي مي‌كند. بر همين اساس، اين پژوهش در پارادايمي كيفي، به دنبال كسب شناخت از كيفيت‌هاي آموزش سواد دانشگاهي و ارتقاي آن ميان دانشجويان مقطع كارشناسي دانشكدة منتخب است. از اين رو، نگارندگان كوشيده‌اند اطلاعات لازم و شاخص‌هاي برسازندة سواد دانشگاهي را در وهلة نخست از طريق ادبيات موضوعي تحقيق، گردآوري و سپس از طريق پرسش‌نامه و مصاحبه با ده تن از استادان بررسي نمايند. نتايج اين پژوهش بيانگر آن است كه گرچه استادان دانشكده بر اغلبِ قابليت‌هاي مرتبط با سواد دانشگاهي دانشجويان اتفاق نظر دارند، در عين حال، به تكاليف و وظايف مقرر كه لازمة ارتقاي حوزة محتوايي سواد دانشگاهي در ميان دانشجويان است كمتر اختصاص مي‌دهند و ارزيابي درستي در اين باره از وضعيت دانشجويان خود ندارند. در نتيجه، در دانشكدة مورد مطالعه به مسئلة سواد دانشگاهي دانشجويان اهميت چنداني داده نشده است و از همين رو دانشجويان جديدالورود به دوره‌هاي كارشناسي، بازتاب كافي از استادان خود دريافت نمي‌كنند تا بر همان اساس به گفتمان دانشگاهي دست يابند.

This study investigates the acquisition of academic literacy from the perspective of its three fundamental components: academic writing, academic reading, and critical thinking through a case study for the Faculty of Law and Political Science, University of Tehran. Accordingly, this research, in a qualitative paradigm with an inductive approach that is characteristic of case studies, seeks to gain insight into the quality of academic literacy education and its promotion among undergraduate students of aforesaid faculty. Therefore, the author has attempted to gather the necessary information and indicators which constructs academic literacy through research literature first and then to investigate this phenomenon by designing a questionnaire and interviewing 10 professors. The results of this study indicate that although faculty members agree on most of the capabilities related to academic literacy of students, they still lack the tasks and assignments required to enhance the content area of academic literacy among students. an‎d they do not properly evaluate the status of their students. As a result, the issue of academic literacy is not given much importance in the faculty under study, so newcomer students do not receive enough feedback from their professors to pursue academic discourse on the same basis.