تأثير رويكرد معلم محور و جو تبحرگرا بر سطح فعاليت بدني دانش آموزان دختر زير 8 سال شهركرد

Effects of Teacher Centered and Mastery Motivational Climate Approach On the physical activity level of girls under 8 years old in Shahrekord

هدف اين پژوهش بررسي تأثير جو تبحرگرا و معلم محور بر سطح فعاليت‌بدني دانش‌آموزان دختر زير 8 سال شهركرد بود. راهبرد اين تحقيق نيمه تجربي و از لحاظ هدف كاربردي مي‌باشد كه با استفاده از طرح پيش‌آزمون-پس‌آزمون همراه با گروه كنترل انجام شد. تعداد 60 دانش‌آموز دختر به روش نمونه‌گيري در دسترس از مدارس ابتدايي شهرستان شهركرد انتخاب و به صورت تصادفي در سه گروه جوانگيزشي تبحرگرا، رويكرد معلم‌محور و گروه كنترل قرار گرفتند. در مرحله پيش‌آزمون ميزان فعاليت‌بدني كودكان با استفاده از گام شمار ثبت شد. برنامه مداخله در طي 12 جلسه صورت گرفت. بعد از اتمام دوره مداخله، پس‌آزمون گرفته شد. از آزمون تحليل واريانس يك‌راهه و تحليل واريانس مركب جهت مقايسه اثرات درون‌گروهي و بين‌گروهي استفاده شد. نتايج نشان داد كه در مرحله پيش‌آزمون بين گروه‌ها تفاوت معناداري وجود ندارد. نتايج آزمون تحليل واريانس مركب نشان داد اثر اصلي عامل اندازه گيري، اثر اصلي گروه و تعامل مراحل اندازه گيري در گروه معنادار است. نتايج آزمون تعقيبي بونفروني نشان داد بين گروه جو انگيزشي تبحرگرا با گروه معلم محور و گروه كنترل و همچنين بين گروه معلم محور با گروه كنترل تفاوت وجود دارد. به طوركلي نتايج تحقيق حاضر نشان داد هرچند استفاده از برنامه مداخله اي با رويكرد معلم محور و جو انگيزشي تبحرگرا بر ميزان فعاليت بدني كودكان تأثير مثبتي دارد ولي استفاده از رويكرد جو تبحرگرا مؤثرتر است. بنابراين به مربيان و معلمان توصيه مي شود جهت افزايش فعاليت بدني كودكان از رويكرد جو انگيزشي تبحرگرا استفاده كنند.

The purpose of this study was to investigate the effect of teacher-centered and mastery motivational climate on the physical activity of children aged 8 years. The strategy of this research was semi-experimental and applied regarding to purpose, which was done using a pre-test-post-test design with control group. 60 students from elementary schools in Shahrekord city were selected using available sampling and randomly divided into three groups: mastery motivational climate, teacher-centered and control. In the pretest, the children's physical activity was recorded using pedometer measure. The intervention program was conducted during 12 sessions. Then, post-test was carried out. One-way ANOVA and Mixed ANOVA were used to compare intra-group and in-group effects. The results showed no significant difference between the groups in the pretest test (p>0.05). The results of Mixed ANOVA showed that the main effect of the measurement factor (0.0001), the main effect of the group (0.0001) and the interaction of the measurement factor in the group (0.011) were significant. The results of Bonferroni post hoc test showed that there was a positive mastery motivational climate group with teacher-oriented (P = 0.032) and control (P = 0.0001) as well as between teacher-oriented with control (P = 0.027) There is a difference. Overall, suggested although the use of a teacher-centered and Mastery motivational climate approach has a positive effect on the physical activity of children, the use of the mastery motivational climate approach is more effective. Therefore, it is recommended for coaches and teachers to use.