تأثير تمرينات تقليدي فوري، دوره اي و تركيبي بر عملكرد و يادگيري حركتي دختران 12-9 سال كاتا كار مبتدي

به لحاظ نظري، نمايش مهارت، رفتار را از طريق فرايندهايي همچون تقليد و تكرار حركت تغيير مي‌دهد. براي اينكه يادگيري اتفاق بيفتد، به فرايندي به نام آموزش نياز است و آموزش مي‌تواند توسط مربي از طريق دستورالعمل‌هاي كلامي يا غيركلامي براي يادگيرنده به‌وقوع بپيوندد. يكي از انواع آموزش غيركلامي نمايش الگوست كه در اين روش فرد از طريق مشاهده ياد مي‌گيرد. در اين سبك آموزش، هدف استفاده از نمايش الگو به‌عنوان وسيله‌اي براي انتقال اطلاعات است. بنابراين، هدف از پژوهش حاضر بررسي تأثير سه روش تمرين تقليدي فوري، دوره‌اي و تركيبي بر عملكرد فرم جونوكاتا بود. ازاين‌رو 45 دختر 12-9 سالۀ شهر تهران به‌صورت داوطلبانه در پژوهش حاضر شركت داشتند و برحسب نوع مداخلة موردنظر به سه گروه 15 نفره تقسيم شدند. گروه تمرين تقليدي فوري، دوره‌اي و تركيبي هر يك داراي برنامۀ تمريني تقليدي ويژه با تكرارهاي معيني بودند كه به‌منظور كمّي كردن داده‌ها از مقياس ده‌ارزشي كاتا استفاده شد. با برآورده شدن فرض توزيع داده‌ها و همگني واريانس‌ها، نتيجة تحليل واريانس با اندازه‌هاي تكراري نشان داد هر سه روش تمرين مشاهده‌اي به بهبود عملكرد كمك كرده‌اند و در آزمون يادداري و انتقال نيز اين پيشرفت پايدار ماند (05/0P ≤). همچنين نتايج تحليل واريانس چندمتغيره، برتري گروه تمرين تقليدي فوري نسبت به دوره‌اي (0005/0P=) و تركيبي (0005/0P =) را نشان داد. همچنين گروه تقليدي تركيبي در مقايسه با گروه تقليدي دوره‌اي امتيازات بهتري را كسب كردند (0005/0P=) و اين تفاوت در آزمون يادداري و انتقال نيز پايدار بود.

Theoretically, skill presentation will change behavior through processes such as imitation and motor repetition. If we want learning to happen, we need a process called training. Training can be delivered by the instructor through verbal and non–verbal instructions to the learner. One type of non–verbal instruction is pattern representation in which learner can learn through observation. The purpose of this model is to use the pattern representation as a means of transmitting information. Thus, the aim of this study was to evaluate the effect of three training methods: immediate, interspersed and combined imitation on Juno kata form performance. Therefore, 45 girls (9-12 years old) in Tehran city voluntarily participated in this study and were divided into three groups (each group 15 subjects) based on the type of intervention. Groups of immediate, interspersed and combined imitation had special imitation training programs with specific repetitions. In order to quantify data, 10-point Kata scale was used. As the data distribution and variance homogeneity were obtained, the result of analysis of variance with repeated measures showed that all three observational methods helped to improve the performance and this progress remained stable in the retention and transfer tests (P≤0.05). Also, the results of multivariate analysis of variance showed the priority of immediate imitation group on interspersed (P=0.0005) and combined (P=0.0005) imitation groups. The combined imitation group gained better scores than interspersed group (P=0.0005) and this differences was stable in retention and transfer tests.