رابطه اميدواري، خودكارآمدي و تاب‌آوري تحصيلي با انگيزش تحصيلي دانش ‌آموزان داراي نارسايي‌هاي جسمي–حركتي

The Relationships between Hope, Self-efficacy and Resiliencey with Educational Motivation in students with Physical Disabilities

هدف: هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين اميدواري، خودكارآمدي و تاب آوري تحصيلي با انگيزش تحصيلي دانش آموزان داراي نارسايي هاي جسمي - حركتي مي باشد. روش: طرح پژوهش حاضر از نوع همبستگي است جامعه ­آماري­ آن شامل دانش­ آموزان­ داراي ­نارسايي­هاي جسمي– حركتي­ با­ هوش بهر­عادي شهرستان تبريز در سال 1397-1398 بودند.­ تعداد 90 نفر از اين گروه از دانش آموزان به صورت نمونه گيري دردسترس انتخاب شدند. به منظور جمع آوري داده ها از پرسشنامه هاي اميد اسنايدر، پرسشنامه خودكارآمدي جينكز و مورگان، پرسشنامه تاب آوري تحصيلي كانر و ديويدسون و انگيزش تحصيلي هارتر استفاده شده است.. يافته ها: تحليل داده ­ها نشان داد كه بين اميدواري و انگيزش تحصيلي دانش آموزان داراي نارسايي هاي جسمي - حركتي رابطه معني داري وجود ندارد. اما بين خودكارآمدي و تاب­آوري تحصيلي ­با انگيزش ­تحصيلي­ رابطه مثبت و معني­داري مشاهده شد. نتيجه گيري: براساس نتايج اين تحقيق دانش آموزان نا اميد به دليل اينكه عوامل و گذرگاه هاي كمي دارند در برخورد با موانع به راحتي انگيزه خود را از دست مي­دهند و دچار هيجان هاي منفي مي شوند كه اين امر به نوبه خود منجر به افسردگي مي شود. و موفقيت مهم ترين منبع براي انگيزش تحصيلي دانش آموزان داراي نارسايي هاي جسمي - حركتي است. هيجان هاي مثبت به تاب آوري دانش آموزان داراي نارسايي هاي جسمي - حركتي كمك مي كند و در نتيجه انگيزش تحصيلي آنان نيز افزايش مي يابد.

Aim and objectives: The aim of current research was to study the relationships between hope, self-efficacy and resiliencey with educational motivation in students with Physical Disabilities. Method: The desighn of research was a correalational type. The statistical population included all of students with physical disabilities with normal intellegenge who registred at school of Tabriz City in 2018-2-19. In the same vein, by convinence sampling 90 students from this group were selected and Snyder’s hope, Jinks & Morgan’s self-efficacy, Conner & Davidson’s resilience, and Harter’s educational motivation inventories were used to ghather the data. Results: The results revealed that there is not a significant relationship between hope and academic motivation in students with physical-motor disabilities. But there was a positive and significant relationship between self-efficacy and academic resiliancy with academic motivation.Conclusions: Based on the results of this research, due to the limited Pathway and agency thouths the disappointed students, easily lose their motivation and experience negative emotions, which leads to depression. Success is the most important source of academic motivation for students with physical-motor disabilities. Positive emotions helps to students’s rsiliency in groups with physical-motor disabilities, and lead to improve their academic motivation.