بررسي جامعه شناختي پيامدهاي نيم زبانگي

در كشورهايي مانند ايران كه با وجود تنوع زباني گسترده، زبان آموزشي واحدي دنبال مي‌شود امكان ظهور و بروز نيم­زبانگي و ايجاد كد زباني ‌ِمحدود وجود دارد. در اين حالت فرد در هيچ يك از زبان‌هاي مادري و آموزشي به تسلط كافي نمي‌رسد و ارتباط و تعاملات او تحت تاثير قرار مي‌گيرد. از اين رو پژوهش حاضر به «بررسي جامعه شناختي پيامدهاي نيم زبانگي» پرداخته است. روش تحقيق مورد استفاده كيفي است. جامعه پژوهشي شامل 18دانش‌آموز لر زبان و 6 دانش‌آموز فارسي‌ زبان پايه پنجم ابتدايي مي­باشد كه در سال ‌تحصيلي‌1395-1394در مدارس ابتدايي شهرستان اسلامشهر مشغول تحصيل بودند. اطلاعات از طريق مصاحبه نيمه‌­ساخت‌يافته گردآوري و پس از پياده‌سازي، تحليل مضموني شد. بر اساس يافته‌ها از 18دانش‌آموز لر زبان، 16 نفر نيم‌زبانه(داراي كد زباني‌محدود) هستند.2 نفر(داراي مادران تحصيل‌كرده و شاغل) به همراه تمامي دانش‌آموزان فارسي‌ زبان داراي كد زباني‌گسترده هستند. ميزان فعاليت‌هاي اجتماعي-آموزشي و سرمايه فرهنگي دانش‌آموزان نيم‌زبانه نسبت به دانش‌آموزان كد ‌گسترده پايين‌تر است."بازتوليد فرهنگي"،"پنهان كردن هويت" و"آرزوي تحصيل در مدرسه لري" از مهمترين مضامين تحقيق است.

In countries like Iran where, despite the variety of spoken languages, only one language is applied for both educational and formal purposes, it is likely that semi-linguisem and restricted language code happen. In situations like this, one cannot have complete mastery of his mother tongue or the educational language, hence his relationships and interactions are affected. The current study is aimed at analyzing “semi-linguisem and its outcomes on social-educational interactions of students” among Lori-speaking students. The qualitative method is employed. The statistical population in the research included 18 Lori-speaking and 6 Persian-speaking students in grade five of the elementary school in Islamshahr2015-2016. The information in this part are gathered through semi structured interviews and used content analysis. According to findings of 18 Lori students, 16 students were semi-linguistic. Two others (with educated and occupied mothers) with other remained students had wide linguistic codes. Socio-educational and cultural capitals in students with limited codes were lower than students with widespread codes, “Cultural reproduction”, “Concealing the identity” and “Dream of studying in a Lori language school” where other results of qualitative section.