نقش انواع سبك تفكر معلمان در اثربخشي آموزشي كلاس هاي درسي نظام آموزش و پرورش از ديد معلمان و دانش آموزان: مطالعه موردي مدارس ابتدايي شهر شيراز

The role of different types of teachers’ thinking styles in the effectiveness of classroom instruction from the perspectives of teachers and students: Case Study of elementary Schools in Shiraz

هدف از اين پژوهش،بررسي نقش سبك تفكر معلمان در اثربخشي آموزشي كلاس درس از ديد معلمان و دانش آموزان بود.جامعه آماري پژوهش شامل كليه معلمان و دانش آموزان مدارس مقطع ابتدايي شيراز بودند كه از ميان آنها 120 معلم و 360 دانش آموز از ميان مدارس به روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چند مرحله‌اي به عنوان نمونه انتخاب شدند.ابزارهاي مورد استفاده پژوهش،پرسشنامه‌ سبك‌هاي تفكر استرنبرگ (1997) و مقياس‌هاي اثربخشي آموزشي كلاس از ديد معلم و اثربخشي آموزشي كلاس از ديد معلم و دانش آموز(محقق ساخته) بودند.براي بررسي روايي و پايايي دو مقياس نامبرده به ترتيب از روش روش تحليل گويه و تحليل عامل اكتشافي و براي سنجش پايايي آنها از ضريب آلفاي كرونباخ استفاده گرديد و نتايج نشان دهنده تاييد روايي و پايايي مقياسها بود.به منظور تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش از يافته هاي توصيفي ميانگين، انحراف معيار، آزمون ضريب همبستگي پيرسون،رگرسيون چندگانه به روش همزمان و آزمون ZR فيشر با استفاده از نرم افزار SPSS 19استفاده شد.يافته‌ها نشان داد هر سه سبك تفكر با اثربخشي آموزشي كلاس درس رابطه مثبت و معنادار داشتند.سبك تفكر قانونگذارانه و سبك تفكر اجرايي توانستند پيشبين مثبت و معنادار اثربخشي آموزشي كلاس باشند اما سبك تفكر قضاوتي نتوانست پيشبين معنادار اثربخشي آموزشي باشد.يافته‌ها همچنين نشان دادند كه در بين همبستگي‌هاي سبك تفكر و اثربخشي آموزشي در نواحي چهارگانه تفاوت معناداري مشاهده نگرديد. همچنين در بين كلاس‌هاي پنجم و ششم نيز تفاوت معناداري در همبستگي‌هاي سبك تفكر و اثربخشي آموزشي يافت نشد.اين مسئله بيانگر نقش سبك تفكر معلمان در اثربخشي آموزشي كلاس درس بود.

In this study,the role of different types of teachers' thinking styles in the effectiveness of classroom instruction in primary schools in Shiraz were studied. Participants of this study included 120 teachers and 360 primary school students in the city of Shiraz were selected by multistage random cluster sampling.Scales used in this research included Sternberg thinking styles inventory, the classroom teaching effectiveness through the perspective of the teachers and teacher classroom teaching effectiveness through the perspective of the students. Factor analysis was used to investigate the validity of research tools and Cronbach alpha coefficient was used to assess reliability.The results showed acceptable reliability and validity of the scales. The multiple regressions and SPSS software was used for data analysis. Results showed that the most common thinking style is the "judgment thinking style". All the three thinking styles had a significant positive correlation with the classroom teaching effectiveness. Legislative thinking style and executive thinking style could predict the classroom teaching effectiveness, but judgment thinking style could not be a significant predictor for effectiveness of classroom teaching.The results indicate that there is statistically no significant difference between correlation of thinking style and classroom teaching effectiveness in four districts (what districts?).Also in the fifth and sixth grades, there was no significant differences in regard to correlations between thinking style and classroom teaching effectiveness. This shows the role of thinking styles of teachers in the classroom teaching effectiveness ( this doesn’t make sense here?).Detailed discussions about the justification of the results, presented in the thesis.