پديد آورندگان :
رأفتي، رضا دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن , شهركي پور، حسن دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن - گروه علوم تربيتي , ناظم، فتاح دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن - گروه علوم تربيتي
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر ، به منظورشناسايي عوامل ومولفه هاي نابرابري هاي آموزشي مناطق آموزش وپرورش شهر مشهد و ارائه الگوي مطلوب انجام گرفت. كه از نوع توصيفي – تحليلي وجامعه آماري ،205336نفر دانش آموز و 2019 نفر مديركه ازطريق جدول مورگان 384 نفر دانش آموز و323 نفر مدير به عنوان نمونه آماري به شيوه نمونه گيري طبقه اي نسبتي انتخاب ، ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته است كه روايي محتوايي پرسشنامه توسط صاحبنظران تاييد وپايايي آن پس از اجراي آزمايشي از طريق آلفاي كرونباخ بالاتر از 0/7بدست آمده ، داده ها ي پژوهش ازنوع تلفيقي (كمي وكيفي) ،كه با روش آمار توصيفي و استنباطي و با استفاده از نرم افزار (SPSS) وليزرل وبه كمك ضريب همبستگي پيرسون ،رگرسيون چند گانه وآزمون تي تحليل شد،كه يافته هاي پژوهش حاكي از وجود يك الگوي رابطه معنا داري و مستقيم بين شاخص هاي متغيرهاي مستقل عوامل زمينه خانوادگي ، فرآيند مدرسه ، برونداد و نتايج ، درونداد با متغير وابسته نابرابري هاي آموزشي حكايت دارد.همچنين مهمترين مولفه هاي نابرابري آموزشي عبارتنداز زمينه خانوادگي (ساختار خانواده ،حمايت وحساسيت تحصيلي والدين،ارزيابي منابع فرهنگي وسر مايه فرهنگي) ،فرآيند مدرسه(ادراك دانش آموزان از جو انظباطي،ارتباط با كادر مدرسه)،درونداد(امكانات فيزيكي وكالبدي (فضا)،نيروي انساني،اقتصادي (بودجه وعمراني) و برونداد غير شناختي(تعلق به مدرسه،رشد اعتقادي دانش آموزان،خود پنداره تحصيلي،انگيزش نسبت به مدرسه)،به عبارتي با ارتقاي شاخصهاي چهار گانه زمينه خانوادگي ، فرآيند مدرسه ، برونداد و نتايج ، درونداد نابرابري آموزشي در مناطق هفت گانه آموزشي كاهش مي يابد.همچنين نتايج الگوي سازي معادلات ساختاري حكايت از رابطه بين متغير هاي مستقل و متغير وابسته است با توجه به شاخص هاي الگو سازي مي توان استدلال كرد مدل ارائه شده از برازش خوبي برخوردار بوده وانطباق مطلوبي بين مدل به تصوير امده و يا مدل ساختاري شده با داده ها فراهم آمده است به عبارتي بهتر متغير هاي فوق صلاحيت لازم را جهت استفاده در قالب يك مدل نهايي پژوهش را دارند.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to identify the factors and components of educational inequalities in Mashhad and provide a desirable model. Using descriptive-analytical and statistical population, 205336 students and 2019 principals, 384 students and 323 principals were selected through Morgan table. The research instrument was a questionnaire designed to determine the content validity of the questionnaire. Confirmatory and reliability experts obtained a Cronbach's alpha of above 0.7 after the experimental run. The data were pooled (quantitative and qualitative) using descriptive and inferential statistics and SPSS software. Pearson's correlation, multiple regression and t-test were analyzed. The model indicates a significant and direct relationship between the independent variables indices of family context factors, school process, output and outcomes, and the dependent variable of educational inequality. The most important components of educational inequality are family context (family structure, academic support and anxiety). , Evaluation of cultural resources and cultural contexts, school process (students' perceptions of discipline, communication with school staff), input (physical and physical facilities (space), human resources, economic (budget and management) and non-cognitive output (school belonging) , Students' Belief Growth, Academic Self-Concept, Eng School-based learning, in other words, by improving the four dimensions of family context, school process, output, and outcomes, the inequality of educational inequality in the seven educational areas is reduced. Also, structural equation modeling results show the relationship between independent and variable variables. Depending on the modeling indices it can be argued that the proposed model is well-fitted and a good fit between the model depicted or the data structured model is provided. They have research as a final model.
