اثر بخشي بسته آموزشي خود تنظيمي فراشناختي بر مولفه هاي اهمال كاري تحصيلي (با نقش تعديلي خودپنداره تحصيلي)

The Effectiveness of the metacognitive self-regulation training package on the academic procrastination components (with the moderating role of the academic self- concept

پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي آموزش خودتنظيمي فراشناختي بر مولفه هاي اهمالكاري تحصيلي با نقش تعديلي خودپنداره تحصيلي دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر تبريز انجام گرفت. از طرح پژوهشي نيمه آزمايشي با پيش آزمون و پس آزمون با گروه كنترل استفاده شد كه با استفاده از روش خوشه اي چندمرحله اي، بعد از غربالگري دانش آموزان داراي خودپندار ه بالا و پايين، تعداد 60 نفر گزينش و از طريق روش تصادفي به چهار گروه 15 نفري در دو گروه آزمايش و دو گروه كنترل گمارده شدند. براي جمع آوري اطلاعات از «پرسش نامه هاي تعلل ورزي تحصيلي سولومون و راثبلوم» (1984) و «پرسش نامه خودپنداره تحصيلي ليو و وانگ (2005) استفاده شد. در نگاه كلي نتايج حاصل از «تحليل كوواريانس عاملي چندمتغيره» نشان داد كه آموزش خودتنظيمي فراشناختي موجب كاهش مولفه هاي اهمال كاري تحصيلي شده است. همچنين خودپنداره تحصيلي نقش تعديل كننده اي در رابطه بين خودتنظيمي فراشناختي با اهمال كاري تحصيلي دارد (p≤ 0/01). اين پژوهش، اهميت استفاده از خودتنظيمي فراشناختي و در نظر گرفتن خودپنداره تحصيلي دانش آموزان را به عنوان منابع اساسي و مداخله گر مهم در فراهم كردن زمينه آموزش موثر و بهبود مولفه هاي اهمال كاري تحصيلي براي دانش آموزان آشكار ساخت؛ بنابراين با به كارگيري و آموزش خودتنظيمي فراشناختي و همچنين توجه به نقش تعديلي خودپنداره تحصيلي مي توان اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان را كاهش داد.

The present study was aimed to determine the effectiveness of metacognitive self-regulation strategies’ training packageon the educational procrastination with the moderating role of the academic self-concept among the secondary school students in Tabriz. A quasi-experimental research with pre-test and post–test control group design was used. The research sample included 60 students who were selected through multi-stage cluster sampling method after screening the students with high and low self-concepts. Then, they were assigned to four groups of 15 in two experimental groups and two control groups, randomly. Solomon and Rothblum academic procrastination questionnaire (1984) and Liu and Wang academic self-concept questionnaire (2005) were used for the data collection. In general, the results of multivariate and multi-factor covariance analysis showed that the metacognitive self-regulation strategies’ training reduced the components of academic procrastination Also, the academic self-concept had a moderating role in the relationship between the metacognitive self-regulation strategies and the academic procrastination (p≤0/01). The results revealed the importance of using the metacognitive self-regulation strategies and considering the students' academic self-concept as the important fundamental and intervening sources for providing the background of effective education and improving the components of the academic procrastination. Therefore, through the metacognitive self- regulation strategies’ training, as well as considering the modulating role of the academic self-concept, students’ academic procrastination could be reduced.