كليدواژه :
يادگيري تركيبي , هوش هيجاني , عملكرد تحصيلي , تحليل مسير
چكيده فارسي :
مقدمه: يادگيري تركيبي، تلفيقي از دو شيوه آموزش سنتي و الكترونيكي، جهت يادگيري بهتر است. هدف مطالعه بررسي وضعيت مؤلفه‌هاي تشكيل‌دهنده يادگيري تركيبي و هوش هيجاني و تأثير آن بر عملكرد تحصيلي در دانشگاه پيام‌نور است.
روش‌ها: در اين پژوهش توصيفي- پيمايشي، از بين3700 نفر اعضاي هيأت علمي دانشگاه پيام نور، با استفاده از روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي و بر اساس جدول كرجسي و مورگان، 343 نفر انتخاب شدند. از سه پرسشنامه محقق‌ساخته يادگيري تركيبي، هوش هيجاني و عملكرد تحصيلي پس از تأييد روايي و پايايي براي جمع‌آوري اطلاعات استفاده شد. براي بررسي وضعيت ابعاد و شاخص‌ها از روايي تشخيصي، براي وجود ارتباط از آزمون همبستگي و براي مدل‌سازي از تحليل مسير استفاده شد.
نتايج: وضعيت ابعاد و شاخص‌هاي يادگيري تركيبي، هوش هيجاني و عملكرد تحصيلي در دانشگاه پيام‌نور، مناسب است. ابعاد پداگوژيكي، روش‌شناسي و فناوري در يادگيري تركيبي به ترتيب بيش‌ترين تأثير را برعملكرد تحصيلي داشتند، اما سبك يادگيري و استراتژي كم‌ترين تأثير را داشتند. از سوي ديگر، ابعاد مديريت روابط، خود مديريتي و خودآگاهي هوش هيجاني به ترتيب بيش‌ترين تأثير را بر عملكرد تحصيلي تأثير داشتند، اما مهارت اجتماعي كم‌ترين تأثير را بر عملكرد تحصيلي داشت. يافته‌ها نشان داد بين يادگيري تركيبي و هوش هيجاني با عملكرد تحصيلي رابطه مثبت و مستقيم؛ اما بين هوش هيجاني با يادگيري تركيبي رابطه غيرمستقيم وجود دارد.
نتيجه‌گيري: اگر ابعاد و شاخص‌هاي پنج‌گانه يادگيري تركيبي و ابعاد چهارگانه هوش هيجاني به خوبي نيازسنجي، طراحي، اجرا و ارزشيابي شود، مي‌تواند بر عملكرد و پيشرفت تحصيلي تأثيرات فراوان داشته باشد.
چكيده لاتين :
Introduction: Blended learning as a combination of traditional and electronic learning, aimed at optimizing
the learning experience. The purpose of the study was to examine the status of the components of blended
learning and emotional intelligence and their effect on academic performance in Payame Noor University.
Methods: The population of this descriptive survey consisted of 3700 Payame Noor University faculty
members, of whom 343 were selected using stratified random sampling and Krejcie and Morgan’s Table.
Three questionnaires were used to measure blended learning, emotional intelligence, and academic
achievement respectively. Discriminant validity was used to examine the status of the components, to examine.
As for the relationships correlation test was used and for the path analysis was used for modeling.
Results: The results showed that the status of the components of blended learning, emotional intelligence, and
academic performance in Payame Noor University was favorable. Among the components of blended learning,
the strongest correlations were observed between learning style and methodology, methodology and pedagogy,
technology and pedagogy, and learning style and pedagogy, with the exception of learning style and strategy
with lowest effect. Pedagogy, methodology, and technology had the highest effect and strategy had the lowest
effect on academic achievement. As for the components of emotional intelligence, the strongest correlations
were observed between self-management and self-awareness, social skill and self-management, and social
skill and self-awareness. Findings revealed that there is direct and positive relationship between blended
learning and emotional intelligence; however, there is an indirect relationship between blended learning and
emotional intelligence.
Conclusion: with the need analysis, designing, conducting, and evaluating quintuple benchmarks of the
blended learning and quadripartite features of emotional intelligence are analyzed, designed, it is possible to
exert outstanding effects on progress and performance.
