راهبردهاي اصلاح محيط فيزيكي آموزش باغباني براي هنرجويان با نيازهاي ويژه

Strategies for Physical Environment Improvement of Horticultural Education for Students with Special Needs

اين پژوهش، به دنبال شناسايي و ارزيابي راهبردهاي اصلاح محيط فيزيكي آموزش، توسط آموزشگران باغباني، براي كار با هنرجويان با نيازهاي ويژه در ايران بود. مرحله‌ي نخست اين پژوهش، با استفاده از فن دلفي اصلاح شده انجام گرفت. جامعه آماري شامل 31 نفر از آموزشگران باغباني در سازمان آموزش و پرورش استثنايي ايران بود. نتيجه اين مرحله از مطالعه شناسايي 27 راهبرد اصلاح محيط فيزيكي آموزش بود كه با نيازهاي ويژه هر هنر‌آموز متناسب مي‌شود. تكرار و تمرين در محيط‌هاي اصلاح شده‌ي آموزشي، آموزش عملي بيش‌تر در محيط‌هاي متناسب شده (مانند گلخانه)، ساخت ميز كاشت و ميز كار براي هنرجويان با معلوليت‌هاي جسمي حركتي، از مهم‌ترين راهبردهايي بودند كه پاسخ‌گويان با آن‌ها موافق بودند. هم‌چنين، يافته‌ها گوياي آن بودند كه پيش از آغاز آموزش، يك آموزشگر باغباني بايد درباره‌ي هنرجويان با نيازهاي ويژه شناخت كاملي داشته باشد تا بتواند بازخورد و راهبرد مناسبي ارايه كند. مرحله‌ي دوم تحقيق، يك بررسي پيمايشي بود. جامعه آماري اين مرحله، 80 نفر از آموزشگران باغباني بودند. يافته‌هاي اين مرحله از تحقيق نشان داد كه 8/34 درصد آموزشگران باغباني، راهبردهاي مورد استفاده خود را در سطح بسيار زياد، 5/45 درصد در سطح زياد و 7/19 درصد در سطح متوسط ارزيابي كردند. هم‌چنين شناسايي راهبرد‌هاي اصلاح محيط فيزيكي كلاس درس توسط آموزشگران باغباني، پايداري درازمدت برنامه‌هاي آموزش باغباني در مدرسه‌هاي استثنايي را رقم مي‌زند.

This study aimed to identify and assess classrooms’ physical environment improvement strategies by horticultural education teachers to work with students with special needs in Iran. This first phase was conducted used a modified Delphi technique. The specialized Delphi team consisted of gardening education teachers in the Special Education Organization of Iran (31 teachers). The outcome of this phase of the study was 27 strategies to improve the physical environment of classes. Results showed that all respondents agree that these strategies include: repeat and practice of the teaching procedure (two or three times orally) ; more practical training, putting disabled students beside students of the border, assignment of students to small practical projects meant to be fully accomplished. It seems that, before starting any teaching course, the agriculture teacher must comprehend the field of exceptional teaching and understand the needs of students with special needs in order to be able of providing proper feedbacks and a good strategy. The second phase was conducted a survey study. The population consisted of 80 horticultural teachers in Special Education Organization of Iran. According to finding, 34.8% of gardening education teachers evaluated their strategies at a very high level, 45.5% at a high level, and 19.7% at a moderate level. In addition, comprehension of the classrooms’ physical environment improvement strategies by the teachers brings about long-term consistency of agricultural teaching programs in exceptional schools.