بررسي رابطه‌ي ادراكات از كيفيت كلاس درس و انعطاف‌پذيري شناختي با چالش‌پذيري تحصيلي و عملكرد تحصيلي در دانش‌آموزان دبيرستاني

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه ادراكات از كيفيت كلاس درس و انعطاف‌پذيري شناختي با چالش‌پذيري تحصيلي و عملكرد تحصيلي در دانش‌آموزان دبيرستاني شهر ايذه بود. به اين منظور، 400 نفر از دانش‌آموزان دبيرستاني شهر ايذه به روش تصادفي چندمرحله‌اي انتخاب شدند و سپس، مقياس ادراكات از كيفيت كلاسي، مقياس انعطاف‌پذيري شناختي و خرده مقياس چالش‌پذيري پرسشنامه سرسختي تحصيلي را تكميل كردند. پس از گردآوري داده‌ها، روش تحليل مسير بر روي آن‌ها انجام گرفت. مطابق نتايج، انعطاف‌پذيري شناختي، جذابيت و خودكارآمدي با چالش‌پذيري تحصيلي و جذابيت، خودكارآمدي، معناداري با عملكرد تحصيلي رابطه معنا‌داري نشان دادند. به علاوه، جذابيت و خودكارآمدي با عملكرد تحصيلي با ميانجي‌گري چالش‌پذيري تحصيلي به طور معنا‌داري در رابطه بود. اين يافته‌ها به اهميت انعطاف‌پذيري شناختي و ادراك دانش‌آموزان از كيفيت كلاس درس به خصوص، خودكارآمدي و جذابيت در تبيين چالش‌پذيري و عملكرد تحصيلي در محيط‌هاي آموزشي اشاره مي‌كند.

Rapidly progressive nature of today's world requires upbringing students who prepare themselves to face the new challenges. The purpose of the present study was to investigate the relationship between perceptions of classroom quality (appeal, challenge, choice, self-efficacy and meaningfulness) and cognitive flexibility with academic challenge and academic performance among Ize city high school students. To this end, 400 high school students of Ize city were selected by multistage random sampling and then, they completed Perceptions of Classroom Quality Scale, Cognitive Flexibility Scale and challenge subscales of Academic Hardiness Questionnaire. After data collection, path analysis was used to analyze the data. Based on the results, cognitive flexibility, appeal and self-efficacy had a significant relationship with academic challenge and appeal, self-efficacy, meaningfulness had a significant relationship with academic performance. Also, appeal and self-efficacy were significantly related to academic performance with the mediating role of academic challenge. These findings point to the importance of cognitive flexibility and students’ perceptions of the classroom quality, especially self-efficacy appeal in explaining academic challenge and academic performance in educational settings.