بررسي رابطه پردازش ديداري فضايي و حافظه فعال با خلاقيت و اضطراب رياضي : نقش ميانجي‌ گري خود كارآمدي رياضي و هوش اجتماعي

Investigating the relationship between Visual- spatial Processing and working memory with creativity and math anxiety: mediation of math self-efficacy and social intelligence

هدف : دراين پژوهش به بررسي رابطه پردازش ديداري فضايي و حافظه فعال با خلاقيت و اضطراب رياضي با ميانجي‌گري خودكارآمدي رياضي و هوش اجتماعي دانش‌آموزان دختر پرداخته شده است. روش‌شناسي: روش تحقيق همبستگي از نوع تحليل مسير است. از كليه دانش‌آموزان دختر پايه پنجم ابتدايي مدارس دولتي شهر تهران در سال تحصيلي 98-1397 تعداد 477 نفر به شيوه تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. دانش‌آموزان موردبررسي پرسشنامه‌هاي خلاقيت غيركلامي تورنس فرم الف، مقياس اضطراب رياضي MARS-R، آزمون حافظه فعال براي كودكان (حاف بك)، خودكارآمدي رياضي ليو، كويرالا و مي، هوش اجتماعي ترومسو (TSIS) و تست پردازش ديداري فضايي بينه را تكميل كردند. به‌ منظور تجزيه‌ و تحليل روش‌هاي آماري: از همبستگي پيرسون و تحليل مسير استفاده شد. يافته‌ها: بر اساس مدل ارائه‌ شده (0/001 =RMSEA) در اين مطالعه متغير پردازش ديداري فضايي تنها بصورت غير مستقيم با ميانجي گري متغير هاي هوش اجتماعي و خودكارآمدي رياضي بر اضطراب رياضي (05/0P-value<، 0/143-=β) و با ميانجي گري هوش اجتماعي با خلاقيت (0/05P-value<، 0/013=β) رابطه نشان داد. همچنين متغير حافظه فعال نيز بصورت مستقيم (0/03=P-value، 0/099=β) با خلاقيت رابطه نمايش داد. نتيجه‌گيري: با توجه به تاييد هدف اصلي اين مطالعه، مي‌توان جهت افزايش خلاقيت و كاهش اضطراب رياضي از دو متغير هوش اجتماعي و خودكارآمدي رياضي به عنوان متغيرهاي تاثير گذار اولويت‌هاي مداخله‌اي نظام آموزشي استفاده نمود.

Purpose: In this study, the relationship between spatial visual observation and working memory with creativity and math anxiety has been investigated through mediation of mathematical self-efficacy and social intelligence among female students. Methodology: The method is correlation with a path analysis. A total of 477 students were selected randomly from a multi-stage cluster randomly from all female students of fifth grade elementary school in public schools in Tehran during the academic year of 2017-18. Students were examined by the non-verbal creativity questionnaire of Torrance Form A, MARS-R Mathematic Anxiety Scale, working Memory for Children (SMBK), Liv, Kivevala and May,s Mental Self-Efficacy, Traumous Social Intelligence (TSIS), and Processing Test Binet's spatial visualization completed. In order to analyze the data, Pearson correlation and path analysis were used .Results: Based on the proposed model (RMSEA = 0.001), in this study, Visual- spatial Processing variables were only indirectly mediated by social intelligence and math self-efficacy variables on math anxiety (P-value <0.05, = β) and showed a relationship with social intelligence mediating with creativity (P-value <0.05). Also, the working memory variable was displayed only directly (P-value = 0.03, β = 099) with creativity. Conclusion: Considering the confirmation of the main goal of this study, one can mention the two variables of social intelligence and mathematical self-efficacy as the variables that influence the educational priorities of the educational system in order to increase creativity and reduce the math anxiety