طراحي و آزمون الگويي از اثر خود باوري تحصيلي و هيجانات تحصيلي بر عملكرد تحصيلي با در نظر گرفتن نقش واسطه‌اي انگيزش تحصيلي در دانشجويان

Designing and Testing the Pattern of the Effect of Academic Self-Steem and Academic Emotions on Academic Performance by Considering the Mediating Role of Academic Motivation in Students

هدف از انجام پژوهش حاضر طراحي و آزمون الگويي از اثر خود باوري تحصيلي و هيجانات تحصيلي بر عملكرد تحصيلي با در نظر گرفتن نقش واسطه‌اي انگيزش تحصيلي در دانشجويان بود. در اين مطالعه توصيفي- همبستگي، جامعه آماري را كليه دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد اهواز در سال تحصيلي 98-1397 تشكيل دادند كه به روش نمونه ­گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي تعداد 210 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ارزيابي مدل پيشنهادي با استفاده از روش تحليل مسير انجام گرفت. نتايج پژوهش نشان داد رابطه‌هاي مستقيم خودباوري تحصيلي به عملكرد تحصيلي (0.169=β, p<0.01)؛ خودباوري تحصيلي با انگيزش تحصيلي (0.145=β, p<0.05)؛ هيجانات مثبت تحصيلي با انگيزش تحصيلي (0.139-=β, p<0.05)؛ هيجانات منفي تحصيلي به عملكرد تحصيلي (0.462-=β, p<0.01)؛ هيجانات منفي تحصيلي به انگيزش تحصيلي (0.413-=β, p<0.01) و انگيزش تحصيلي با عملكرد تحصيلي (0.169-=β, p<0.01) معنادار شدند، اما رابطه هيجانات مثبت تحصيلي با عملكرد تحصيلي (0.096=β, p0.05) معنادار نشد. همچنين، رابطه‌ غيرمستقيم خود باوري تحصيلي با عملكرد تحصيلي با نقش واسطه‌اي انگيزش تحصيلي(0.002=β, p<0.05)، رابطه‌ غيرمستقيم هيجانات مثبت تحصيلي با عملكرد تحصيلي با نقش واسطه‌اي انگيزش تحصيلي (0.002=β, p<0.05) و رابطه‌ غيرمستقيم هيجانات منفي تحصيلي با عملكرد تحصيلي با نقش واسطه‌اي انگيزش تحصيلي(0.002-=β, p<0.05) معنادار شدند. بر اساس نتايج اين پژوهش، الگوي پيشنهادي از برازش مطلوبي برخوردار است.

The aim of this study was to design and test the pattern of the effect of academic self-steem and academic excellence on academic performance by considering the intermediate role academic motivation of students. In this descriptive-correlational study, all students of Islamic Azad University of Ahvaz in the academic year 2018-19 constituted. From this population, 210 people were selected through multy-stage cluster sampling method. The proposed model was evaluated using a path analysis method.The results of this study showed that the direct relationships between academic self-steem whit academic performance (p<0.01,=β0.169); academic self-steem whit academic motivation (p<0.05,=β0.145); positive academic excellence whit academic motivation (p<0.05,=β-0.139), negative academic excellence whit academic performance (p<0.01,=β-0.462) negative academic excellence whit academic motivation (p<0.01,=β-0.413); academic motivation whit academic performance (p<0.01,=β-0.169) were significant. But the relationships positive academic excellence whit academic performance (p>0.05,=β-0.096) was not significant. Also, the indirect relationships self-steem whit academic performance considering the mediating role of academic motivation (p<0.05,=β0.002), positive academic excellence on academic performance considering the mediating role of academic motivation (p<0.05,=β0.002), and negative academic excellence on academic performance considering the mediating role of academic motivation (p<0.05,=β-0.002) were significant. The proposed model had an acceptable fitness to the result.