شناسايي و تعيين شايستگيهاي حرفه اي معلمان با ابتناء بر اسناد تحولي آموزش و پرورش و اعتبارسنجي آنها

Identification and Validation of Teachers’ Professional Competencies based on Educational Reform Documents

در ذيل هدف عملياتي شماره 11 سند تحول بنيادين، راهكار 4-11، ناظر به ايجاد نظام ارزيابي صلاحيت معلمان شامل شايستگيهاي اخلاقي، اعتقادي، انقلابي، حرفه اي و تخصصي و ارزشيابي متناسب با مباني و اهداف سند تحول راهبردي است. با هدف تعيين شايستگيهاي معطوف به هويت حرفه اي معلمان با ابتناء بر اسناد تحولي آموزش و پرورش، اين پژوهش آميخته در صدد پاسخگويي به اين پرسش بوده است كه شايستگيهاي مورد انتظار اسناد تحولي از معلم و نيز مولفه هاي آن شايستگيها چيست؟ در بخش نخست پژوهش كه ماهيتي كيفي داشت، از روش هاي اسنادي و كتابخانه اي، تحليل مفهومي، تلفيقي، گروه خبرگان و در بخش دوم، بيشتر از روش هاي كمي بهره گرفته شده است. مشاركت كنندگان در اين پژوهش، چهارده نفر از صاحب نظران و سياستگذاران حوزه معلم و تربيت معلم بودند كه با معيار آشنايي با اسناد تحولي، به صورت هدفمند انتخاب شده اند. نتايج حاصل از تجزيه و تحليل داده هاي كمي كه با استفاده از روش هاي آمار توصيفي و غيرپارامتريك انجام شده، نشان داد كه از منظر اعضاي گروه خبرگان، شايستگيهاي تعيين شده با گزاره هاي مستخرج از اسناد تحولي و نيز مولفه هاي تعيين شده با شايستگيها، همخواني و توافق بسيار دارند. به اين ترتيب، پس از فرايندي طولاني براي شناسايي و اعتباربخشي شايستگيها و مولفه هاي ذيل آنها و از طريق تجزيه و تحليل اطلاعات كيفي و داده هاي كمي، هشت شايستگي حرفه اي معطوف به اخلاق و تعهد حرفه اي، دانش تربيتي و مهارتهاي تربيتي به عنوان شايستگيهاي حرفه اي مورد انتظار اسناد تحولي آموزش و پرورش شناسايي و سي و شش مولفه ذيل آنها تعيين شد.

Operational objective number 11 of the Fundamental Reform Document of Education, Act 4, calls for the establishment of a system of competency evaluation of teachers comprised of moral, revolutionary, and professional beliefs and consistent with the goals and foundations of the document. In order to identify these competencies and their constituents, reliable library sources were initially reviewed and experts interviewed. Then the identified set was given to a group of 14 specialists and policy makers in the areas of teaching and teacher training and familiar with the reform documents, in order to be validated. The results are indicative of high degree of correspondence between the identified competencies, their constituents, and the reform documents, based on which 8 areas of competency and 36 constituents are identified, among which are morality and professional devotion, and educational knowledge and skills.