مدل يابي روابط ساختاري اشتياق تحصيلي دانشجويان براساس تدريس تحول آفرين، خودكارآمدي تحصيلي با ميانجيگري نقش سرزندگي تحصيلي

Structural Equation Modeling of Students' academic engagement based on Academic Self-efficacy, transformational teaching with the Mediation Role of Academic Buoyancy

اشتياق تحصيلي يكي از شاخص هاي كيفيت دانشگاهي محسوب مي شود. پژوهش حاضر با هدف مدل يابي علي اشتياق تحصيلي براساس خودكارآمدي و تدريس تحول آفرين با ميانجي گري سرزندگي تحصيلي انجام شد. روش اين پژوهش توصيفي از نوع همبستگي مبتني بر روش مدل يابي معادلات ساختاري است. جامعه ي آماري اين پژوهش را كليه ي دانشجويان دوره كارشناسي مجتمع آموزش عالي اسفراين در سال تحصيلي 96-1395 تشكيل دادند. نمونه پژوهش شامل 304 دانشجو (253 پسر، 51 دختر) بود كه با روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شدند. براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه هاي: الف) اشتياق تحصيلي (فردريكز، بلومنفيلد، پاريس، 2004)، ب) سرزندگي تحصيلي (حسين چاري و دهقاني زاده، 1391)، ج) خودكارآمدي تحصيلي (اون و فرامن، 1998)، د) تدريس تحول آفرين (بوچامپ، بارلينگ، مارتن، كيث و زومبو،2010) استفاده شد. يافته ها خودكارآمدي تحصيلي و تدريس تحول آفرين بر اشتياق تحصيلي اثر مستقيم مثبت و معنادار دارند. خودكارآمدي تحصيلي و تدريس تحول آفرين از طريق سرزندگي تحصيلي بر اشتياق تحصيلي اثر غيرمستقيم مثبت و معنادار دارند. سرزندگي تحصيلي به طور مثبت اشتياق تحصيلي را پيش بيني مي كند. در مجموع، نتايج بيانگر آن است كه سرزندگي تحصيلي بين خودكارآمدي تحصيلي، تدريس تحول آفرين و اشتياق تحصيلي دانشجويان، نقش ميانجي گري دارد. نتيجه گيري با تقويت خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان و استفاده استادان از روش تدريس تحول آفرين مي توان به دانشجويان كمك كرد تا بر مسايل و مشكلات تحصيلي خود غلبه كنند و سرزندگي تحصيلي خود را افزايش دهند. اين عوامل مي تواند در تعامل با يكديگر، اشتياق تحصيلي دانشجويان را ارتقا بخشد.

Academic engagement is one of the indicators of academic quality. The aim of This study was Structural Equation Modeling of Students' academic engagement based on Academic Self-efficacy, transformational teaching with the Mediation Role of Academic Buoyancy. Method This study was a correlational research based on structural equation modeling (SEM). The statistical population was all undergraduate students of Esfarayen University of Technology, in 2016-2017 academic year.The sample included 304 students (253 boys, 51 girls) who were selected using random cluster sampling. Academic Engagement scale (Fredericks, Blumenfild, Paris, 2004), Academic Buoyancy scale (Hossein Chari and Dehghanizadeh 2012), Academic self-efficacy (Owen & Froman, 1998), and Transformational teaching scale (Beauchamp et al, 2010) were used to measure the intended variables. Results Academic self-efficacy and transformational teaching had a direct, positive, and significant effect on academic engagement. Also, Academic self-efficacy and transformational teaching had indirect effects through academic buoyancy on academic engagement. Academic buoyancy could predict the student academic engagement positively. Overall, finding suggested that academic buoyancy had a mediating role in the relationship between academic self-efficacy, transformational teaching, and academic engagement. Conclusion Enhancing self-efficacy and teachers' use of transformational teaching, students helps them overcome their educational problems, and increase their academic buoyancy. These factors can enhance students' academic engagement to interact with each other.