نقش خودتنظيمي عاطفي و اهمال‌كاري رفتاري در پيش‌بيني اشتياق تحصيلي دانش‌آموزان

The Role of Emotional Self-Regulative, and Behavioral Procrastination in Anticipation of Students" School Engagement

مفهوم اشتياق تحصيلي ازجمله مفاهيمي است كه توسط پژوهشگران مختلف در حوزه تعليم و تربيت به كار برده شده است. پژوهش‌ها نشان داده‌اند خودتنظيمي عاطفي و اهمال‌كاري رفتاري با مؤلفه­ هاي اشتياق تحصيلي مرتبط هستند. لذا هدف پژوهش حاضر، بررسي نقش خودتنظيمي عاطفي و اهمال‌كاري رفتاري در پيش‌بيني اشتياق تحصيلي دانش‌آموزان بود. روش: روش پژوهش توصيفي، از نوع همبستگي است. جامعه آماري شامل كليه دانش‌آموزان مقطع متوسطه شهر جوانرود در سال تحصيلي 96-95 بود كه به روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي نمونه‌اي به حجم 306 نفر انتخاب شد. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسشنامه‌هاي خودتنظيمي عاطفي، مقياس اهمال‌كاري رفتاري و پرسشنامه اشتياق تحصيلي استفاده شد. يافته‌ها به كمك نرم‌افزار spss20 و با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون چند متغيري به شيوه گام‌به‌گام داده‌ها تحليل شدند. يافته‌ها: نتايج نشان داد بين خودتنظيمي عاطفي با اشتياق تحصيلي رابطه مثبت و بين اهمال‌كاري رفتاري با اشتياق تحصيلي رابطه منفي وجود دارد. ضريب همبستگي متغير خودتنظيمي عاطفي با اشتياق تحصيلي برابر با 0/48 است، همچنين ضريب همبستگي متغير اهمال‌كاري رفتاري با اشتياق تحصيلي0/36 - است. ديگر نتايج نشان داد كه خودتنظيمي عاطفي و اهمال‌كاري رفتاري توان پيش‌بيني اشتياق تحصيلي را دارند. نتيجه‌گيري: بنابراين احتمالاً بهبود خودتنظيمي عاطفي و كاهش اهمال‌كاري رفتاري با افزايش اشتياق تحصيلي دانش‌آموزان رابطه دارد.

The concept of school engagement is one of concepts used by various researchers in the area education and training. Researches has shown emotional self-regulation and behavioral procrastination are related to the components of school engagement. So, the purpose of this study was to investigate the role of emotional self-regulative, and behavioral procrastination in anticipation of students" school engagement. Way: The research was descriptive, correlational type. The population consisted of all highschool students in Javanrood in 2017, By cluster random sampling a sample size of 306 persons were selected. For data collection, emotional self-regulation, behavioral procrastination and school engagement questionnaires were used. The findings were done using spss20 using Pearson correlation and multivariate regression analysis in stepwise method. Results: The results showed that there is positive relationship between emotional self-regulation and school engagement and the negative relationship between behavioral procrastination and school engagement. The correlation coefficient of the variable emotional self-regulation with school engagement is 0.48, Also, the correlation coefficient of Behavioral procrastination with school engagement is -0.36. Other results showed that emotional self-regulation and behavioral procrastination can predict school engagement. Conclusion: Thus, improving emotional self-regulation and reducing behavioral procrastination may be associated with increased student school engagement.