اثربخشي آموزش جايگزين پرخاشگري و ايمن سازي در مقابل تنيدگي بر راهبردهاي شناختي نظم جويي هيجان در نوجوانان بزهكار

The Effectiveness of Aggression Replacement Training Program and Stress Inoculation on Cognitive Emotion Regulation Strategies in Delinquent Adolescent

اين پژوهش به منظور مقايسه اثربخشي آموزش جايگزين پرخاشگري و ايمن سازي در مقابل تنيدگي بر راهبردهاي شناختي نظم جويي هيجان نوجوانان بزهكار انجام شد. طرح پژوهش از نوع شبه تجربي سه گروهي با پيش آزمون، پس آزمون و پيگيري دو ماهه بود. بدين منظور از بين نوجوان كانون اصلاح و تربيت شهر تهران، 60 نفر با استفاده از روش نمونهبرداري دردسترس انتخاب و به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش و يك گروه گواه جايگزين شدند. شركت كنندگان، قبل از شروع مداخله پرسشنامه نظم جويي شناختي هيجان (گارنفسكي، كرايج و اسپينهاون، 2006) را تكميل كردند. سپس دو گروه آزمايشي تحت 10 جلسه آموزش به شيوه آموزش جايگزين پرخاشگري گلدشتاين و آموزش ايمن سازي در مقابل تنيدگي مايكنبام قرار گرفتند، درحاليكه گروه گواه آموزشي را دريافت نكرد. پس از اتمام جلسه هاي آموزشي و همچنين دو ماه بعد، مجددا هر سه گروه پرسشنامه مزبور را تكميل كردند. دادهها با استفاده از روش تحليل واريانس مختلط تحليل شد. نتايج نشان داد كه آموزش جايگزين پرخاشگري در مقايسه با دو گروه ديگر به طور معناداري بر نمرات راهبردهاي شناختي مثبت نظم جويي هيجان در طول مراحل پژوهش تاثير داشته است. اما در ارتباط با راهبردهاي شناختي منفي نظم جويي هيجان نتايج نشان داد كه روشهاي آموزشي نتوانستند تاثير معناداري بر نمرات داشته باشند. با توجه به يافتههاي پژوهش ميتوان از روش آموزش جايگزين پرخاشگري به عنوان روشي جايگزين يا مكمل در كنار ساير شيوههاي مداخلهاي براي بهبود نظم جويي شناختي در نوجوانان استفاده كرد.

The purpose of this study was to compare the effectiveness of two interventions, including Aggression Replacement Training (ART) and Stress Inoculation Training (SIT) on positive and negative cognitive emotion regulation in delinquent adolescent boys. The study design was semi-experimental with three groups and pre-test, post-test and two-month follow-up. For this purpose, 60 adolescents of Tehran's Rehabilitation Center were selected using available sampling method and randomly assigned into two experimental and one control groups. Participants in the experimental and control groups completed the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (Garnefski, Kraaij & Spinhoven, 2006) before the intervention. Then, the two experimental groups were subjected to 10 sessions of training based on the (ART) and (SIT), while the control group did not receive any trainings. After completing the training sessions, as well as two months later, all the three groups completed the questionnaire again. Data were analyzed using SPSS25 software and mixed variance analysis. Findings showed that ART method significantly affected the positive cognitive emotional regulation strategies during the research stages compared to the other two groups. However, in relation to negative cognitive emotional regulation strategies, the educational methods did not have any significant effects on the scores. It seems that ART can be used to improve the behavior of adolescents and to prevent the occurrence of delinquent behaviors