بررسي موانع يادگيري از ديدگاه دانشجويان دانشكده بهداشت دانشگاه علوم پزشكي اهواز

Barriers to Learning from the viewpoint of Students of Ahvaz University of Medical Sciences

مقدمه: اين مطالعه با هدف تعيين موانع يادگيري از ديدگاه دانشجويان دانشكده بهداشت دانشگاه علوم پزشكي اهواز انجام شد. روش بررسي: اين پژوهش توصيفي- مقطعي بر روي 230 دانشجو از مقاطع كارشناسي و تحصيلات تكميلي انجام شد. براي جمع-آوري داده ها، پرسش نامه محقق ساخته شامل 35 سؤال مورد استفاده قرار گرفت.تجزيه و تحليل اطلاعات از طريق تعيين ميانگين و فراواني، آزمون t و آزمون اندازه هاي تكراري (Repeated measure) انجام شد. نتايج: در اين مطالعه، مهمترين موانع يادگيري به ترتيب شامل موانع مربوطه به استاد با ميانگين و انحراف معيار (4/9±52/8)، موانع مربوط به دانشجو (4/8±44/2) و موانع محيط آموزشي (3/9±29/2) بود. قدرت بيان استاد (0/4±4/8)، اخلاق مناسب استاد ( شامل رعايت انصاف، حرمت و احترام دانشجو) (0/5±4/6)، به روز بودن علم استاد (0/6±4/4)، انگيزه هاي ناكافي از طرف استاد به دانشجو (0/7±4/4) و مشكلات روحي و افسردگي دانشجو (0/6±4/4) به ترتيب بيشترين عوامل تأثير گذار در يادگيري دانشجويان بودند. موانع يادگيري از ديدگاه گروه هاي مختلف آموزشي داراي تفاوت معني داري بودند (0/001>P). از لحاظ جنسيت و مقطع تحصيلي تفاوت معني داري در موانع يادگيري از ديدگاه دانشجويان رشته هاي مختلف مشاهده نشد. نتيجه‌گيري: بعضي ويژگي هاي آموزشي استاد (قدرت بيان، به روز بودن علم استاد، ايجاد انگيزه در دانشجو) كه نشانگر مهارت هاي تدريس اوست و همچنين بعضي ويژگي هاي اخلاقي و فردي (رعايت انصاف، حرمت و احترام دانشجو) كه نشانگر روابط انساني است و مشكلات روحي و افسردگي دانشجو از اساسي ترين موانع يادگيري دانشجو مي باشد.

Introduction: The aim of this study was to investigate the barriers to learning in view of students of Ahvaz University of Medical Sciences (AUMS). Methods: This descriptive cross-sectional study was conducted on 230 undergraduate and graduate students of AUMS. A 35-item researcher-made questionnaire was used to collect the data. Result: The mean and standard deviation of the barriers to learning were; obstacles related to the teacher (52.8 ± 4.9), student barriers (44.2± 4.8), and educational barriers (29.2± 3.9) the skills of the teacher (4.8±0.4), considering education ethics by the teacher (including respect for students and fairness) (4.6± 0.5), up to date knowledge of teacher (4.4 ± 0.6) , adequate motivation of teacher for learning to students (4.4 ± 0.7) and students' depression and other mental disorders (4.4 ± 0.6). Learning barriers were significantly different from the viewpoints of different educational groups (P<0.001). In terms of gender and educational level, there was no significant difference in the barriers of learning from the viewpoint of students of different disciplines. Conclusion: Some of the characteristics of the teachers' teaching including the power of expression, the modernity of the teachers knowledge and the motivation of the student, which reflects teachers' teaching skills, as well as some moral and individual characteristics including fairness and respect for the student, indicating human relationships were found important.