بــررسي تــأثير تدريس درس فلسفه تربيت رسمي و عمـومي دانشگاه فرهنگيان در داربست مراحل الگوي رهبري و مديريت آموزش بر يادگيري و موفقيت تحصيلي دانشجويان

Investigating The Effect of Teaching “Philosophy of Formal and Public Education” in Farhangian University within the scaffolding of Leadership and Management Education Model on Students’ Learning and Academic Achievement

پژوهش با هدف بررسي تأثير تدريس در داربست الگوي ­رهبري ‌و‌ مديريت ­آموزش بر يادگيري و موفقيت تحصيلي دانشجويان در درس "فلسفه‌ تربيت رسمي و عمومي" با روش شبه آزمايشي و با استفاده از طرح دو گروهي پيش‌آزمون-پس آزمون با گروه كنترل انجام شد. جامعه آماري كليه‌ 170 دانشجويان كارشناسي مشاوره­ و راهنمايي دانشگاه فرهنگيان كرمانشاه درس انتخابي فلسفه‌ تربيت رسمي و عمومي ترم اول سال تحصيلي 99-1398 بودند. اين نمونه با روش نمونه­ گيري در دسترس در دو كلاس مجزا بمدت شش هفته آموزش ديدند. در گروه آزمايش از الگوي رهبري‌ و مديريت ‌آموزش و در گروه گواه از تدريس سنتي/سخنراني استفاده شد. ابزار جمع ­آوري اطلاعات پرسشنامه اثربخشي يادگيري كيم (2008) و پرسشنامه محقق ساخته ارزيابي اثربخشي الگوي رهبري و مديريت آموزش بر اساس مدل كرك پاتريك (1992) بود. در تحليل داده ­هاي آماري از آزمون­ هاي T مستقل، فرمول اندازه‌ اثر و تحليل كواريانس استفاده شد. يافته‌ها نشان داد تدريس فلسفه‌ رسمي و عمومي در داربست مراحل رهبري الگوي مديريت آموزش منجر به تفاوت معنادار و مثبت سطح يادگيري، موفقيت تحصيلي و رضايت‌مندي دانشجويان از استاد در مقايسه با گروه گواه مي­شود. بنابراين مي­توان به تأثير مثبت و معنادار تدريس فلسفه‌ تربيت رسمي و عمومي در داربست الگوي رهبري و مديريت آموزش بر افزايش يادگيري و موفقيت تحصيلي دانشجويان و ادامه و گسترش استفاده از آن در كل سال و آموزش مباحث ديگر اميدوار بود.

The study performed to investigate the effect of teaching the course of Formal and Public Education Philosophy (FPEP) within the scaffolding of Leadership and Management Education Model (LMEM) on university students’ learning and academic achievement at Farhangian University (UT) using quasi-experimental method with two-groups pre-test and post-test design with control group. The statistical population was all 170 under-graduate students in general psychology at (UT) that selected the course of FPEP in the first semester of the academic year 2019-2020. The samples were taught for six weeks using the available sampling method in two separate classes. The scaffolding of LMEM was used in the experimental group and in the control group the traditional teaching and lecture was used. The data gathering tools were Kim's Learning Effectiveness Questionnaire (2008) and the Researcher-Made Questionnaire for assessing the effectiveness of the training model which was based on the Kirkpatrick’s model (1992). For analysing the data from independent variables, T-test, effect size formula and analysis of covariance were used. Findings showed; teaching FPEP within LMEM's scaffolding has a significant and positive difference in the level of learning, participation and satisfaction of students from the course professor in comparison with the control group. Therefore, the positive and significant effect of teaching FPEP within the LMEM’s scaffolding on increasing the participation of the classroom and the effectiveness of student learning provide promise of usefulness of continuing and expanding the use of LMEM in teaching other topics and in the whole year.