پديد آورندگان :
قيومي، صديقه سادات دانشگاه فردوسي - گروه مديريت آموزشي و توسعه منابع انساني، مشهد , حسين قلي زاده، رضوان دانشگاه فردوسي - گروه مديريت آموزشي و توسعه منابع انساني، مشهد , آهنچيان، محمدرضا دانشگاه فردوسي - گروه مديريت آموزشي و توسعه منابع انساني، مشهد
كليدواژه :
مديريت دانش , رهبري دانش , آموزش عالي , گروه‌هاي آموزشي دانشگاه فردوسي مشهد , رهبري يادگيري
چكيده فارسي :
هدف اصلي از اجراي اين پژوهش، بازخواني مؤلفه‌هاي رهبري دانش و بررسي وضعيت گروه‌هاي آموزشي بر مبناي آن بود. براي دست‌يابي به اين هدف، از روش پژوهش اسنادي و موردي بهره گرفته شد. نخست، مهم‌ترين مؤلفه‌هاي رهبري دانش با تحليل محتواي آثار علمي معتبر در ادبيات پژوهش شناسايي و استخراج شدند سپس، با رجوع به تجارب زيسته پانزده تن از مديران گروه‌هاي آموزشي دانشگاه فردوسي مشهد به‌عنوان مطلعان كليدي كه به شيوه نمونه‌گيري هدفمند انتخاب شدند، وضعيت موجود رهبري دانش مورد بررسي قرار گرفت. تحليل نتايج به دست آمده از مصاحبه‌هانشان داد كه ميانجي‌گري در حل تعارض، ايجاد جو اعتماد، دانش‌افزايي اعضاي گروه، ايجاد فرصت‌هاي يادگيري، جهت‌گيري قانوني گروه، تصميم‌گيري مشاركتي، رعايت احترام، تعاملات فراسازماني، رويكرد ميان‌رشته‌اي و استادان جوان منشأ تغيير از مقوله‌هاي معطوف به رهبري دانش در گروه‌هاي آموزشي مورد مطالعه به شمار مي‌روند. به‌طور كلي، شواهد به دست آمده از وجود شكاف بين وضعيت موجود و مطلوب رهبري دانش در گروه‌هاي آموزشي حكايت دارد.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was, at first, to review the components of knowledge leadership and then to investigate the status quo with regards to these components at the departments of Ferdowsi University of Mashhad, Iran. In doing so, case study research method was used. From a total of 54 department heads, 15 were selected as key informants through purposive sampling technique. Semi-structured interviews were conducted with the selected participants. At first, the major components of knowledge leadership were identified and extracted by systematic review. These components include learning leadership, change leadership, collaboration, coaching, knowledge sharing, shared outlook, knowledge development, network collaboration, creative problem-solving, conflict management and trust-building. Second, analyzing the status quo of knowledge leadership at departments indicated that mediation in conflict resolution, atmosphere of trust, knowledge acquisition, creating learning opportunities, lawful orientation of the department, collaborative decision-making, respecting others, inter-organizational interactions, interdisciplinary approach and young faculty members are considered as categories related to knowledge leadership at the departments under study. Overall, results revealed that there is a big gap between the status quo of knowledge leadership at departments and the ideal situation.
