پيش بيني درگيري تحصيلي عاطفي و خودپنداره تحصيلي بر اساس ساختار اجتماعي -آموزش و ادراك از محيط هاي آموزشي: بررسي نقش تعديلي نوع آموزش ،آموزش از دور و حضوري

هدف اساسي اين پژوهش پيش بيني درگيري تحصيلي عاطفي و خودپنداره تحصيلي در بين دانشجويان آموزش از دور و حضوري بر اساس ساختار اجتماعي آموزش و ادراك از محيط هاي آموزشي( ادراك از ساختار كلاس و ادراك از انتظارهاي آموزشي اساتيد) بود. شركت كنندگان پژوهش شامل 700 دانشجوي كارشناسي(350 دانشجوي آموزش از دور 350 دانشجوي حضوري) بودند كه با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شدند. بمنظور سنجش متغيرهاي پژوهش از خرده مقياس ارزش تكليف پرسش نامه MSLQ پنتريج و همكاران، مقياس احساس تعلق وانگ و همكاران، مقياس خودپنداره تحصيلي رونالدز و مقياس ادراك از ساختار كلاس بلك برن استفاده شد. افزون بر اين، ساختار اجتماعي آموزش و انتظارهاي آموزشي اساتيد نيز با استفاده از پرسش نامه پژوهشگرساخته اندازه گيري شد. يافته هاي معادله هاي رگرسيون نشان داد كه در زمينه پيش بيني خودپنداره تحصيلي و درگيري تحصيلي عاطفي با وجود اين كه بسياري از متغيرهاي پيش بين سهمي مؤثر داشتند، با اين حال، تكاليف انگيزشي بر ارزش تكليف، حمايت از خودمختاري بر احساس تعلق به دانشگاه و حمايت هاي تحصيلي دانشجويان بر خودپنداره تحصيلي هر دو گروه از دانشجويان سهمي برجسته داشت. تحليل جداگانه معادله رگرسيوني براي دانشجويان آموزش از دور و حضوري نيز نشان داد كه تكاليف انگيزشي، ارزش تكليف را در بين هر دو گروه از دانشجويان پيش بيني كرد. با اين حال، در مورد خودپنداره تحصيلي و احساس تعلّق سهم متغيرهاي پيش بين متفاوت بود. افزون بر اين، نتايج و يافته‌هاي اين پژوهش تفاوت هايي معنادار را در بين دانشجويان آموزش از دور و حضوري در زمينه همه متغيرهاي مورد بررسي در اين پژوهش به جز حمايت هاي فردي اساتيد و دانشجويان نشان داد. نكته تأمل پذير، برتري دانشجويان حضوري بر آموزش از دور در بيش تر متغيرهاي مورد بررسي به جز حمايت فردي اساتيد و دانشجويان، تكاليف انگيزشي، حمايت از خودمختاري و ارزش تكليف بود. در مجموع، نتايج اين پژوهش ضمن فراهم ساختن حمايت تجربي خوبي در زمينه ارتباط زمينه هاي آموزشي با خودپنداره تحصيلي و درگيري تحصيلي عاطفي، اثرات متفاوت زمينه هاي آموزشي را در زمينه اخير نشان داد.