بررسي انگيزش زبان دوم دانشجويان مقطع نظام خود انگيزشي زبان « كارشناسي از ديدگاه نظريه » دو

هدف: هدف اين پژوهش بررسي انگيزش زبان دوم دانشجويان مقطع كارشناسي رشته‌هاي غير زبان‌هاي خارجي از ديدگاه نظريه «نظام خود انگيزشي زبان دوم» است. روش: براي شناسايي عوامل انگيزشي از رويكرد كيفي شامل مصاحبه و يادداشت روزانه در گردآوري داده‌ها استفاده‌ شده است. پس از بررسي پيشينه پژوهش، نظريات گروهي از كارشناسان دريافت و سؤالات مصاحبه كه از نوع نيمه‌ سازمان ‌يافته است از اين منابع تهيه شدند. شركت‌كنندگان 40 نفر از دانشجويان مقطع كارشناسي دانشگاه‌ كردستان و رازي كرمانشاه در سال تحصيلي 95-94 بودند. از روش نمونه‌گيري هدفمند مبتني بر تكنيك معيار استفاده شده است و معيار تعيين‌شده تحصيل در مقطع كارشناسي رشته‌هاي غير زبان‌هاي خارجي بود. با روش تحليل محتوا موضوعات كليدي در داده‌ها شناسايي و كدبندي شدند. سپس بر مبناي چارچوب نظري پژوهش چند طبقه محتوايي تعيين شدند. يافته‌ها: يافته‌هاي اين پژوهش به اعتبارسنجي نظريه «نظام خود انگيزشي زبان دوم» در اين بافت خاص كمك مي‌كند و نشان مي‌دهد كه اين نظريه مي‌تواند در تبيين و ارزيابي انگيزش جامعه هدف اين پژوهش مورد استفاده قرار گيرد. علاوه‌بر اين، يافته‌ها نشان مي‌دهند كه عنصر «تجربيات يادگيري زبان دوم» قوي‌ترين عامل انگيزشي براي دانشجويان مقطع كارشناسي رشته‌هاي غير زبان‌هاي خارجي است كه به‌صورت چهار مضمون اصلي خود را نشان داد. همچنين مشخص شد كه خود آرماني زبان دوم عامل انگيزشي قوي‌تري است تا خود بايسته زبان دوم. اين نتايج اهميت توجه به مواد آموزشي و برنامه درسي متناسب با «خودهاي ممكن» و اهميت توجه به ويژگي‌هاي شخصيتي و حرفه‌اي معلم در راستاي ايجاد انگيزش را نشان مي‌دهد.

Purpose: This study aims to investigate the L2 motivation of the undergraduate non-English major students from the perspective of the “L2 Motivational Self System”. The qualitative and journal keeping were method of interview used to determine the motivational factors. After reviewing the related literature and receiving the opinions of a panel of experts, the questions of the semi-structured interview were prepared. 40 non- English majors from state universities of Kurdistan and Kermanshah in the 2015-2016 academic year participated in the study. The criterion-based sampling was used for selecting the sample. The transcribed interview and the journals were content analyzed to locate the key themes in the data. The themes were then coded and based on the theoretical framework of the study several categories were determined. The findings of the study provide some evidence for the validation of the “L2 Motivational Self System” in this specific context. Also, the findings showed that the “L2 Learning Experiences” element of this model is the strongest motivational factor for the non-English majors. This element appeared in the data in four themes. The “L2 Ideal Self” was also proved to be a stronger motivational factor than the “Ought-to L2 Self”. The findings have implications in designing syllabuses and materials compatible with “possible selves” of students and foreground the importance of teachers’ characteristics.