تدوين مدل اضطراب امتحان براساس مؤلفه‌هاي يادگيري خودراهبر و آگاهي فراشناختي با ميانجي‌گري راهبردهاي نظم بخشي شناختي هيجان

Compilation of the test anxiety model based on self-directed learning and metacognitive awareness components by mediating cognitive-emotional ordering strategies

هدف پژوهش حاضر، تدوين مدل اضطراب امتحان براساس مؤلفه ­هاي يادگيري خودراهبر و آگاهي فراشناختي با ميانجي­ گري راهبردهاي نظم بخشي شناختي هيجان بود. جامعه آماري عبارت است از كليه دانش آموزان دختر دوره متوسطه دوم شهر ايلام در سال تحصيلي 97-96 (3250نفر) كه تعداد 356 نفر از آنها به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند. حجم نمونه بر اساس جدول كرجسي– مورگان و روش نمونه گيري در روش خوشه‌اي چند مرحله‌اي بود. ابزار پژوهش پرسشنامه يادگيري خودراهبر فيشر، كينگ و تاگو (2001)، پرسشنامه اضطراب امتحان اسپيلبرگر (1980)، پرسشنامه ي تنظيم شناختي هيجان گارنفسكي و همكاران(2005) و آگاهي فراشناختي راهبردهاي خواندن، مختاري و ريچارد(2002) بود. براي تجزيه و تحليل داده‌ها از معادلات ساختاري در نرم افزار آموس استفاده شد. يافته‌ها: نتايج نشان داد كه مدل مفهومي پژوهش با داده‌هاي گرد آوري شده برازش دارد و ضريب مسير بين متغيرها معنادار مي‌باشد و تمام فرضيه‌هاي پژوهش به استثناي ارتباط آگاهي فراشناختي با ميانجيگري راهبردهاي نظم بخشي شناختي هيجان بر اضطراب امتحان نيز در سطح5 0/0 معنادار و مورد تأييد مي‌باشد. نتيجه گيري: با توجه به شيوع اضطراب امتحان استفاده از اين نتايج تلويحات مهمي در زمينه آموزش راهبردهاي نظم بخشي شناختي هيجاني و آگاهي فراشناختي در پيشگيري از اضطراب امتحان و ارتقاء سلامت روان دانش آموزان دارد.

The present research aimed to study modeling of test anxity based on Self directed learning and metacognitive awreness with Regard to the mediator role of cognitive emotion regulation strategies and effectiveness of the model on reducing test anxity of second high school girls of Ilam. Methods: The present was a correlational (structural equation). The statistical population consisted of all female secondary school students of Ilamin 1396-97 academic years and 356 of whom were selected as the sample through random sampling metod. Data was collected by Self directed learning Fishr ,King & Tague Questionnaire(2001), test anxiety of Spilberger (1980), cognitive emotion regulation questionnaire of Garnovskii et all (2005) and metacognitive awareness questionnaire for reading strategies of mokhtari and Richard (2002) questionnaire. The data were statistically analyzed using AMOS. Results: The result showed that the research conceptual model fits the collected data and the path coefficient between variables is significant.In addition, all research questions except metacognitive Awareness on cognitive emotion regulation strategies are significant and approved at a level of 0.05. Conclusion: Due to the prevalence of exam anxiety the use of these results has important implications in the field teaching cognitive emotion regulation strategies and meta cognitive awareness in preventing test anxiety and promote the mental health of students.