نقش واسطه گري مؤلفه‌هاي ذهن آگاهي در رابطه بين انواع جهت‌گيري هدف با هويت‌هاي چهارگانه تحصيلي

The role of mediation of mind-consciousness components in relation between different types of goal orientations with four-personality identities

بي ترديد يكي از مهم ترين اهداف نظام هاي آموزشي، پرورش فراگيراني با انگيزه، هدفمند، پيشرفت گرا و كارآمد است از اين رو پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش واسطه گري مؤلفه هاي ذهن آگاهي در رابطه ي بين انواع جهت گيري هدف با هويت هاي چهارگانه تحصيلي انجام شد. روش: 216 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان نهبندان به روش نمونه گيري خوشه اي تصادفي چند مرحله اي؛ انتخاب شدند. مشاركت كنندگان پرسش نامه هويت تحصيلي واس و ايساكسون؛ جهت گيري هدف ميد گلي و همكاران و ذهن آگاهي پنج وجهي بائر و همكاران را تكميل نمودند. به منظور بررسي هدف پژوهش، رابطه متغيرها در قالب يك مدل علي، بررسي و مورد آزمون قرار گرفت. يافته ها: نتايج پژوهش نشان داد كه مؤلفه توصيف ذهن آگاهي واسطه بين جهت گيري هدف تسلط و هويت تحصيلي موفق است، مؤلفه مشاهده مي تواند به عنوان واسطه بين جهت گيري هدف عملكردي با هويت هاي تحصيلي موفق، ديررس و سردرگم و مؤلفه هوشياري واسطهي بين جهت گيري هدف اجتنابي با هويتهاي تحصيلي سردرگم و ديررس است. همچنين جهت گيري هدف تسلط ياب به طور مستقيم بر مؤلفه توصيف، جهت گيري هدف عملكردي به صورت مستقيم بر مشاهده و جهت گيري هدف اجتنابي به صورت مستقيم بر مؤلفه هاي غيرواكنشي و هوشياري ذهن آگاهي تأثير دارد. در بررسي تأثير مؤلفه هاي ذهن آگاهي بر هويت تحصيلي نيز مشخص شد كه توصيف تنها بر هويت تحصيلي موفق و مؤلفه غيرواكنشي تنها بر هويت تحصيلي زودرستأثير داشته است. مؤلفه مشاهده، هويت تحصيلي موفق؛ زودرس و سردرگم را پيش بيني مي كندو مؤلفه هوشياري نتيجه گيري: توجه به مؤلفه هاي توانايي تبيين هويت تحصيلي ديررس ذهن آگاهي و نوع جهت گيري هدف دانش آموزان به منظور تلاش در جهت شكل گيري هويت تحصيلي موفق در آنان ضروري است.

Undoubtedly, one of the most important goals of educational systems is to educate motivated, purposeful, progressive and efficient learners. The aim of this study was to investigate the role of mediation of mind-consciousness components in the relationship between different types of goal orientations with four-personality identities. Method: 216 high school students from Nehban dan city were selected through multistage random cluster sampling.Participants completed the Wass & Isaacs Educational Identity Questionnaire, Meggli and colleagues 'target orientation, and Baer and colleagues' mindfulness awareness. In order to investigate the purpose of the research, the relationship between variables in the form of an causal model was tested and tested. Results: The results of the study showed that the component of the description of the mind of the intermediary consciousness between the goal of mastery and academic identity is successful, the component of observation can be regarded as a mediator between a functional goal orientation and successful, late, and confused academic identities, and the component of interpersonal mediation The avoidance goal is confused and late with academic identities. The goal orientation orientation directly affects the component of description, direct function orientation directly affects the observation and orientation of the avoidance objective directly on the non-active components and mindfulness consciousness. In examining the effect of mindfulness components on academic identity, it was found that the description of only successful academic identity and non-engagement component only affected early academic identity. The component of observation predicts successful academic identity, premature and confused, and the component of consciousness is capable of explaining late and confused academic identity.Conclusion: It is necessary to pay attention to the components of mindfulness and the kind of orientation of the students' goal in order to try to form a successful academic identity.