عنوان مقاله :
اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان و آموزش كمك‌خواهي بر پايستگي تحصيلي دانش‌آموزان اهمال‌كار مدارس غيرانتفاعي
عنوان به زبان ديگر :
The Effectiveness of Training of Self-regulated Learning and Training Help-seeking Strategies Training to Educational Buoyancy of private Schools Procrastinating Students
پديد آورندگان :
كابيني مقدم، سليمان دانشگاه آزاد اسلامي زنجان - دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي , انتصار فومني، غلامحسين دانشگاه آزاد اسلامي زنجان - دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي , حجازي، مسعود دانشگاه آزاد اسلامي زنجان - دانشكده علوم تربيتي و روان‌شناسي , دانشگاه علامه طباطبائي - دانشكده روان‌شناسي و علوم تربيتي - گروه روان‌شناسي تربيتي
كليدواژه :
آموزش راهبرد يادگيري خودگردان , آموزش راهبرد يادگيري , كمك‌خواهي , پايستگي تحصيلي , دانش‌آموزان اهمال‌كار مدارس غيرانتفاعي
چكيده فارسي :
اين پژوهش با هدف اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان و آموزش كمك‌خواهي بر پايستگي تحصيلي دانش‌آموزان اهمال‌كار مدارس غيرانتفاعي انجام شده است. روش پژوهش ازنوع نيمه‌آزمايشي با اجراي پيش‌آزمون-پس‌آزمون و با گروه آزمايش و كنترل بوده است. جامعة آماري پژوهش حاضر شامل دانش‌آموزان اهمال‌كار مدارس غيرانتفاعي پسرانة شاخة نظري پاية يازدهم ناحية يك شهر رشت در سال تحصيلي 97-98 بوده كه از بين آنها تعداد 60 نفر به‌صورت تصادفي انتخاب و به‌صورت تصادفي به 3 گروه (2 گروه آزمايش و 1 گروه كنترل) تقسيم شدند. در اين پژوهش دانش‌آموزاني اهمال‌كار شناخته شدند كه در پرسشنامة سولومون و راث بلوم (2013) نمرة بيشتر از خط برش (81) كسب كرده بودند. پرسشنامه پايستگي تحصيلي دهقاني‌زاده و حسين‌چاري (1391) را همة آزمودني‌هاي سه گروه در مرحلة پيش‌آزمون و پس‌آزمون تكميل كردند. سپس يكي از گروه‌هاي آزمايش به مدت 12 جلسه 90 دقيقه‌اي تحت مداخله آموزشي راهبرد يادگيري كمك‌خواهي و گروه آزمايش ديگر نيز به مدت 15 جلسه 90 دقيقه‌اي تحت مداخله آموزشي راهبرد يادگيري خودگردان قرار گرفتند؛ در‌حالي‌كه در طول اين مدت گروه كنترل هيچ‌گونه مداخله‌اي را دريافت نكردند. داده‌ها با استفاده از آزمون آمار استنباطي تحليل كوواريانس و آزمون تعقيبي ال.اس.دي تحليل شدند. نتايج نشان داد آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان و كمك‌خواهي، سبب افزايش پايستگي تحصيلي دانش‌آموزان اهمال‌كار شده است. از طرفي، نتايج مقايسة زوجي نشان داد بين ميانگين‌هاي پايستگي تحصيلي دو گروه آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان و آموزش كمك‌خواهي تفاوت معناداري وجود ندارد. بين ميانگين‌هاي پايستگي تحصيلي دوگروه آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان و گروه كنترل و همچنين بين ميانگين‌هاي پايستگي تحصيلي دوگروه آموزش راهبردهاي يادگيري كمك‌خواهي و گروه كنترل تفاوت معناداري وجود دارد؛ بنابراين مي‌توان نتيجه گرفت براي كاهش و از بين بردن اهمال‌كاري دانش‌آموزان، استفاده از آموزش راهبردهاي يادگيري خودگردان و كمك‌خواهي مفيد و مؤثر است.
چكيده لاتين :
The purpose of present study was to compare the effectiveness of self-regulated learning instruction and help- seeking instruction on educational buoyancy of procrastinating students at private schools. The method of this study was quasi-experimental with pre-test & post-test and control group. The statistical population of this study was all students of private schools in eleventh schools of Rasht in the academic year of 2017-2018. Out of these, 60 were randomly selected and Accidentally divided into three groups. Educational Buoyancy of Dehghani-Zadeh & Hossein-Chari (2012) completed all of the subjects in the pre-test and post-test phases. Then, one of the experimental groups received 12 sessions of 90 minute under the instruction of help-seeking strategies, and the other experimental group was received 15 sessions of 90 minutes under the instruction of self-regulated learning. While the control group did not receive any interventions during this period collected. Data were analyzed using inferential statistics of covariance analysis and LSD post hoc test. The results showed that Instruction of self-regulated learning and help-seeking strategies increased Educational engagement of who were Procrastinating Students. The results showed that Instruction of self-regulated learning and help-seeking strategies increased Educational buoyancy of who were Procrastinating Students. On the other hand, the results of paired comparisons showed that there was no significant difference between the mean scores of self- regulated learning and self-help learning strategies between the two groups. There was a significant difference between the means of Educational Buoyancy in the two groups of self- regulated learning strategies and the control group. There was a significant difference between the means of Educational Buoyancy in the two groups of help-seeking learning strategies and the control group. Based on the results of this research, it can be concluded that the use of instruction of self-regulated learning and help-seeking strategies is used to reduce of procrastinating students.
عنوان نشريه :
رويكردهاي نوين آموزشي
