تأثير يادگيري تركيبي بر خودتعيين‌گري و اشتياق تحصيلي دانشجويان

Effect of blended Learning on Students' Self-Determination and Academic Eagerness

پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير يادگيري تركيبي بر خودتعيين‌گري و ابعاد آن و اشتياق تحصيلي دانشجويان دانشگاه پيام نور انجام گرفته است. روش تحقيق، نيمه‌آزمايشي از نوع طرح‌هاي پيش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه آزمايش و كنترل بود. جامعة آماري پژوهش دانشجويان دانشگاه پيام نور كرمان در سال تحصيلي 97-98 بوده است كه با نمونه‌گيري در دسترس 30 دانشجو، آموزش تركيبي و 30 دانشجو به‌روش آموزش سنتي در دو گروه آزمايش و كنترل قرار گرفنتد. پس از اجراي پيش‌آزمون روي دو گروه، گروه آزمايش در معرض مداخله قرار گرفتند و پس از پايان آموزش، روي دو گروه پس‌آزمون اجرا شد. ابزار پژوهش پرسشنامة خودتعيين‌گري لاگارديا و همكاران (1993) كه پايايي با استفاده از آلفاي كرونباخ 86/0 و روايي محتوايي و صوري آن تأييد شده است؛ همچنين پرسشنامة اشتياق تحصيلي اقتباس از پينتريچ (1991) و شافلي (2002) با پايايي 78/ و روايي 8/0 بود. براي تحليل داده‌ها از آزمون تحليل كواريانس با استفاده از نرم‌افزار اس‌پي‌اس‌اس22 استفاده شد. نتايج تحليل داده‌ها نشان داد آموزش تركيبي بر خودتعيين‌گري و ابعاد آن و اشتياق تحصيلي دانشجويان تأثير داشته است. ازآنجاكه خودتعيين‌گري نشان‌دهندة آن است كه نيازهاي شايستگي، ارتباط و خودمختاري براي رشد و بهزيستي روان‌شناختي ضروري‌اند و نيز اشتياق تحصيلي تلاش فراگيران براي يادگيري و كسب مهارت‌هاست و شرايط مطلوبي را براي فراگيران فراهم مي‌كند تا آنها به‌معناي واقعي بيشتر ياد بگيرند. براساس يافته‌هاي تحقيق پيشنهاد مي‌شود زمينه براي استفاده از رويكردهاي آموزش تركيبي در بهبود كيفيت يادگيري و آموزش فراهم شود.

The purpose of this study was to investigate the impact of blended learning on the self-determination and its dimensions and academic eagerness in students. The research method was quasi-experimental with pretest-posttest design with experimental and control group. The statistical population of the study was students of Payam Noor University of Kerman in the academic year of 2018-2019 and through available sampling, 30 students of blended education and 30 students of traditional education were divided into experimental and control groups. After pre-test on two groups, the experimental group was intervention, at the end of the intervention, post-test was performed on two groups. The tools of the study were self-determination questionary La Guardia & etal (1993) Reliability using Cronbach's alphao.86 and its content validity were approved by experts and academic eagerness questionary pintrich (1991) & shafli (2002) with reliability 0.78 and validity 0.8. To analyze the data, covariance analysis was used in SPSS-22. The results of covariance analysis indicated that blended learning has been effective in improving self-determination and academic eagerness in students. Since self-determination indicates that competence, communication, and autonomy needs are essential for psychological growth and well-being and also academic eagerness is the effort of learners to learn and acquire skills and it provides learners with the right conditions so that they can learn more. Based on the research findings is suggested to provide a framework for using blended learning approaches to improve the quality of learning and education.