ارائه مدل علي روابط نشخوار فكري با آمادگي براي امتحان با نقش واسطه اي ذهن آگاهي و بي علاقگي تحصيلي

Presenting the causal model of rumination relationships with readiness to test the mediating role of mindfulness and academic disinterest

هدف پژوهش ارائه مدل علي روابط نشخوار فكري با آمادگي براي امتحان با نقش واسطه اي ذهن آگاهي و بي علاقگي تحصيلي در دانش آموزان بود. جامعه آماري اين پژوهش شامل دانش آموزان متوسطه دوم شهر شيراز بود كه از بين نواحي چهارگانه به صورت تصادفي ناحيه چهار انتخاب و از روش نمونه گيري طبقه اي نسبي و جدول كرجسي و مورگان حجم نمونه 361 دانش آموز انتخاب شدند و ابزار پژوهش شامل پرسشنامه هاي اهمال كاري تحصيلي سولومون و راث بلوم (1984)، نشخوار فكري هوكسما و مارو(1991)، ذهن آگاهي فرايبورگ (FMI-SF) فرم كوتاه 14 سوالي و فرسودگي مدرسه اي سالملا- آرو و همكاران (2009) استفاده شدند. نتايج پژوهش نشان داد كه نشخوار فكري بر بي علاقگي تحصيلي و بي علاقگي تحصيلي بر آماده شدن براي امتحان اثر مستقيم و مثبت دارند و نشخوار فكري بر ذهن آگاهي، ذهن آگاهي و انعطاف پذيري شناختي بر آماده شدن براي امتحان اثر مستقيم و منفي دارند. همچنين در مقايسه دو گروه دختران و پسران نتايج نشان داد در مدل دختران تاثير نشخوار فكري بر ذهن آگاهي و بي علاقگي تحصيلي و همچنين تاثير ذهن آگاهي بر بي علاقگي و آماده شدن براي امتحان بيشتر از پسران بود و تاثير بي علاقگي تحصيلي بر آماده شدن براي امتحان در مدل دختران و پسران يكسان بود. نتايج به طور كلي نشان دادند كه ذهن آگاهي تاثير مستقيم و منفي بر آماده شدن براي امتحان، نشخوار فكري و بي علاقگي تحصيلي دارد.

The purpose of this study was to present a causal model of rumination relationships with exam preparation with the mediating role of mindfulness and academic disinterest in students. The statistical population of this study consisted of second high school students of Shiraz who were randomly selected from the four districts of the four districts and were selected by the relative stratified sampling method and the Krejcie and Morgan sample size of 361 students. Solomon and Ruth Bloomchr('39')s (1984) academic work, Hoxmachr('39')s and Morrowchr('39')s (1991) rumination, the Freiburg Mindfulness (FMI-SF) short form 14-question and school burnout Salmella-Arrow et al. (2009) were used. The results showed that rumination had a direct and positive effect on academic disinterest and academic disinterest on exam preparation, and rumination had a direct and negative effect on mindfulness, mindfulness, and cognitive flexibility. Comparing the two groups of girls and boys also showed that in the girlschr('39') model, the effect of rumination on mindfulness and academic disinterest was also greater than the effect of mindfulness on disinterest and preparing for exam than boys and the effect of academic disinterest on preparing for The exam was the same for the boys and girls. The results generally indicated that mindfulness had a direct and negative impact on exam preparation, rumination, and academic disinterest.