رابطه خودنظم دهي تحصيلي و مسئوليت پذيري با اضطراب امتحان دانش آموزان دختر

The Relationship between Academic Self -Regulation and Responsibility with Test Anxiety in Female Students

اضطراب امتحان حالت تنشي است كه مي‌تواند به كاهش عملكرد تحصيلي، ضعف در يادگيري و كاهش سطح نمره‌هاي درسي منجر گردد. پژوهش حاضر باهدف بررسي رابطه خودنظم‌دهي تحصيلي و مسئوليت‌پذيري با اضطراب امتحان در دانش‌آموزان دختر دبيرستاني انجام شد. طرح پژوهش، توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش‌آموزان دختر شهرستان رشت در سال تحصيلي 94-1393 بود كه از ميان آن‌ها نمونه‌اي به حجم 128 نفر با استفاده از روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند و به مقياس‌هاي خودنظم‌دهي تحصيلي (كانل و ريان، 1987)، مسئوليت‌پذيري (كردلو، 1389) و اضطراب امتحان (ابوالقاسمي و همكاران، 1375) پاسخ دادند. نتايج ضريب همبستگي پيرسون نشان داد كه بين اضطراب امتحان با نمره كل خودنظم‌دهي تحصيلي و خرده‌مقياس‌هاي خودنظم‌دهي دروني و انگيزش دروني رابطه منفي و با خرده‌مقياس خودنظم‌دهي بيروني رابطه مثبت وجود دارد (0/05>p). همچنين نتايج نشان داد كه بين اضطراب امتحان با خرده‌مقياس‌هاي احساس امنيت، حرمت خود، احساس تعلق و مسئوليت‌پذيري (تعهد دروني) رابطه منفي وجود دارد (0/05>p). نتايج تحليل رگرسيون نيز نشان داد از ميان متغيرهاي پيش‌بين خرده‌مقياس‌هاي مسئوليت‌پذيري (تعهد دروني)، خودنظم‌دهي دروني و انگيزش دروني مي‌توانند به‌طور سلسله‌مراتبي 35 درصد از تغييرات اضطراب امتحان در دانش‌آموزان دختر را به‌طور معنادار پيش‌بيني كنند؛ بنابراين مي‌توان نتيجه گرفت كه با تقويت خودنظم‌دهي تحصيلي و مسئوليت‌پذيري مي‌توان اضطراب امتحان را مديريت كرد.

Test anxiety is a tension mode that can lead to reduction of academic performance, poor learning, and level of grades. The aim of this study was to investigate the relationship between academic self-regulation and responsibility with test anxiety in female students. Design of research was descriptive from correlational method. The statistical population included all of female high school students of Rasht city in 2013-2014 academic years that 128 students were selected by multistage cluster sampling method and they completed academic self-regulation (Kanel & Ryan, 1987), responsibility (Kordloo, 2010), and test anxiety (Abolghasemi, 2000) scales. Results of the Pearson of correlation coefficient showed there are significant negative correlation between test anxiety with total score of self-regulation and subscales internal self-regulation and intrinsic motivation and positive significant relationship with extrinsic motivation.