بررسي نقش ميانجي گري خود پنداره ي تحصيلي در رابطه ي بين الگوهاي ارتباطي خانواده با انگيزه ي پيشرفت

Communication Patterns, Motivation Achievement, Academic Self-Concept

پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش ميانجي خودپنداره­ ي تحصيلي در رابطه­ ي بين الگوهاي ارتباطي خانواده با انگيزه­ ي پيشرفت انجام پذيرفت. پژوهش حاضر از نوع همبستگي است. جامعه آماري پژوهش، دانشجويان دانشگاه شهيد باهنر كرمان به تعداد 12947 نفر بودند كه از بين آن­ها 380 نفر (150 پسر، 230 دختر) به روش خوشه‌اي چند مرحله ­اي انتخاب شدند. شركت كنندگان پرسشنامه­ هاي الگوهاي ارتباطي خانواده (فيتزپاتريك و ريچي، 1997)، خودپنداره­ ي تحصيلي (لي يو و وانگ، 2005)، انگيزه­ ي پيشرفت (هرمنس، 1970) را تكميل كردند. داده­ ها با استفاده از آمار توصيفي و آزمون تحليل مسير مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج حاكي از آن بود كه الگوهاي ارتباطي خانواده به‌ طور مثبت و معني­دار پيش‌ بيني كننده خودپنداره­ ي تحصيلي مي‌باشد و خودپنداره­ ي تحصيلي نيز به ‌طور مثبت و معني­دار انگيزه ­ي پيشرفت را پيش‌بيني مي‌كند. الگوهاي ارتباطي از طريق متغير واسطه‌اي خودپنداره­ ي تحصيلي نيز انگيزه­ ي پيشرفت را پيش‌بيني مي‌كند. درنتيجه­ ي­ بيشتر بودن اثرات كلي دو مسير مستقيم و غير­مستقيم ابعاد الگوهاي ارتباطي خانواده و خودپنداره­ ي تحصيلي يك نقش ميانجي‌گري نسبي براي خودپنداره­ ي تحصيلي بين الگوهاي ارتباطي با انگيزه ­ي پيشرفت وجود دارد. نتيجه گرفته مي­ شود كه مي­توان با آموزش و توجه بيشتر به روابط بين خانواده و خودپنداره افراد در افزايش انگيزه­ ي پيشرفت، بهره گرفت.

This study was conducted to investigate the mediating role of academic self-concept in the relationship between family communication patterns and achievement motivation. The present study is correlational type of study. The study population included 13000 students of Kerman Shahid Bahonar University, which 380 (150 males, 230 females) were selected by multistage cluster sampling. Participants completed the Family Communication Patterns Questionnaire (Fitzpatrick and Ritchie, 1997), Academic Self-concept Questionnaire (Li Yu and Wang, 2005), and Achievement Motivation Questionnaire (Herman, 1970). Data were analyzed using descriptive statistics and path analysis test. The results showed that family communication patterns positively and significantly predict the academic self-concept and academic self-concept positively and significantly predict the achievement motivation. Communication patterns through a mediator variable of academic self-concept predict the achievement motivation. As a result, as general effects of two direct and non-direct paths increase, dimensions of family communication patterns and academic self-concept will have a mediating role for academic self-concepts in the relationship between communication patterns and achievement motivation. It is concluded that by training and paying more attention to the relationship between the family and self-concept of people, we can increase the achievement motivation of people.