نگرش ترجيحي معلمان زبان انگليسي و زبان آموزان ايراني نسبت به بازخورد هاي اصلاحي شفاهي آشكار، ترميمي غير آشكار، فرازباني و تكرار

Iranian EFL Teachers and Learners’ Preferences for Four Types of Oral Corrective Feedback: Explicit correction, Recast, Metalinguistic feedback and Repetition

پژوهش حاضر با هدف بررسي تفاوت بين نگرش ترجيحي معلمان انگليسي و همچنين زبان آموزان انگليسي به عنوان زبان خارجي در مورد چهار نوع بازخورد اصلاحي شامل اصلاح آشكار، ترميمي غير آشكار، فرازباني و تكراراصلاحي انجام شده است. شركت كنندگان تحقيق از طريق نمونه گيري هدفمند انتخاب شدند. به عنوان ابزار اصلي پژوهش، دو پرسشنامه مبتني بر سناريو براساس طبقه بندي بازخورد اصلاحي لايستر و رانتا (1997) براي جمع آوري داده ها در مورد نگرش ترجيحي معلمان و زبان آموزان در مورد نوع بازخورد اصلاحي ساخته شد. سناريوها از پيشينه ي تحقيق در موضوع بازخوردهاي اصلاحي استخراج شد. سپس پرسشنامه ها به صورت يك به يك ميان شركت كنندگان در پژوهش توزيع شد. همچنين با هدف تاييد داده هاي كمي و به منظور مثلث سازي داده هاي جمع آوري شده از طريق پرسشنامه، مصاحبه هاي ساختارمند انجام شد. يافته ها نشان داد كه ترجيحات يا نگرش ترجيحي معلمان و دلايل ترجيحات آنها با نگرش ترجيحي زبان آموزان، هم به لحاظ نوع بازخورد اصلاحي انتخابي و هم به لحاظ رتبه بندي آنها متفاوت است. يافته ها همچنين تحليل ديدگاه هاي مختلف بين معلمان با سطوح مختلف تجربه آموزش زبان انگليسي (كم تجربه، باتجربه متوسط و با تجربه زياد) را امكان پذير ساخته اند. علاوه بر اين، تجزيه و تحليل مصاحبه ها نشان داد فقدان دانش بازخورد اصلاحي در بين معلمان زبان انگليسي در ايران به عنوان يك معضل آموزشي نمايان است. اين مطالعه به اين واقعيت اشاره مي كند كه برخي از انواع بازخورد اصلاحي نسبت به انواع ديگر ترجيح داده مي شوند. نكته ديگر آنكه هنوز بسياري از معلمان زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي در ايران نمي دانند كه آيا مي بايست بازخورد اصلاحي را ارائه نمايند ياخير. اين مطالعه مي تواند براي معلمان زبان و همچنين مدرسان دوره هاي معلم پروري زبان انگليسي مفيد واقع شود.

The purpose of this study was to investigate the difference between the preferences of English language teachers and those of English language learners for four types of corrective feedback (CF) including explicit correction, recast, metalinguistic feedback, and repetition. As the main instrument of the research, two scenario-based questionnaires were developed based on the classification of CF by Lyster and Ranta (1997) for collecting data on the preferences of teachers and learners about the type of CF. Scenarios were extracted from the research background in the subject of CF. Then the questionnaires were distributed one by one among the participants in the study. Also, with the aim of verifying the quantitative data, in order to triangulate the data collected through the questionnaire, structured interviews were conducted. The findings showed that the preferences of teachers and the reasons for their preferences differ from those of the learners, both on the type of the CF to give or take and the ranking order. The findings also allowed for the analysis of different perspectives between teachers with different levels of English language learning experience. In addition, analysis of interviews showed that the lack of CF literacy among English language teachers in Iran is an emerging educational issue. This study points to the facts that some types of CF are preferred to other ones, and that many English language teachers still do not know if they should provide CF. This study can be useful for language teachers and teacher educators