تحليل سؤال هاي آزمون علوم تجربي پايه ي نهم استان كرمانشاه و هم ترازي آنها با ابعاد طبقه بندي اندرسون و كراتول

The analysis of experimental sciences lesson questions of the ninth grade in Kermanshah Province andi nvestigate the alignment of them in terms of Anderson and Krathwohl’s taxonomy

هدف پژوهش حاضر تحليل شاخص هاي روان سنجي و سطوح حيطه شناختي سؤال‌هاي امتحان علوم تجربي پايه نهم استان كرمانشاه در خرداد 1395 بر اساس طبقه‌بندي اندرسون و كراتول بود. اين پژوهش ازلحاظ هدف كاربردي، در گروه تحقيقات توصيفي و از نوع ارزشيابي بود. جامعه آماري شامل برگه هاي امتحاني درس علوم تجربي پايه نهم مدارس پسرانه ناحيه 1 كرمانشاه بوده كه تعداد آن‌ها 2007 برگه بود كه به روش نمونه گيري تصادفي خوشه ايي نسبي تعداد 323 برگه از آن‌ها به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. ابزار اندازه گيري عبارت بود از فرمول هاي ضريب دشواري، ضريب تميز، ضريب روايي محتوايي لاشه، ضريب پايايي كودر-ريچاردسون، ضريب آلفاي كرانباخ و چك ليست اهداف شناختي طبقه بندي اندرسون و كراتول. يافته هاي پژوهش نشان داد سؤالات از ضريب دشواري مناسب و ضريب تميز بالايي برخوردار بوده اند. ضريب روايي سؤالات و ضريب پايايي سؤالات عيني، پايين، اما ضريب پايايي سؤالات غير عيني بالا بود. در مطابقت سؤالات با ابعاد فرايند شناختي و دانش طبقه بندي شناختي اندرسون و كراتول، بيشتر سؤالات در سطح به يادآوردن و در بعد دانش امور واقعي بوده و هيچ سؤالي در حيطه فرايندهاي شناختي ارزشيابي كردن و آفريدن و بعد دانش فراشناختي طرح نشده بود.

The purpose of this study was the analysis of psychometric properties and the levels of cognitive domain of final exam questions of experimental sciences lesson of the ninth grade of Kermanshah Province in June 2016 based on Anderson and Krathwohl’s educational objectives. The research was applied in terms of objective, as descriptive research and was evaluation. The statistic population included all of the examination papers of experimental sciences lesson of the ninth grade in boy’s junior high school of district one in Kermanshah which were 2007 papers, among whom 323 papers were selected as the sample through relative cluster random sampling. Measuring tools included difficulty coefficient, discrimination coefficient, Lawshe content validity ratio, Kuder-Richardson reliability coefficients, Cronbach’s alpha coefficient and the check list of Anderson and Krathwohl’s cognetive objectives. The results showed that the questions had been contained appropriate difficulty coefficient and high discrimination coefficient. The validity coefficients of all questions and reliability coefficients of objective questions were low, but reliability was high for non- objective questions. In accordance questions with dimensions of cognitive domain and Anderson and Krathwohl’s taxonomy of educational objectives, more questions were in knowledge level and knowledge of real-life (facts) level and any questions was designed on the basis of cognitive domain of evaluation and creative and metacognitive knowledge.