مقايسه مشكلات هيجاني - رفتاري و پرخاشگري در دانش آموزان با و بدون اختلال يادگيري خاص

The Comparison of Emotional-Behavioral Problems and Aggression in Students with/without Specific Learning Disability

زمينه و هدف: توانايي خواندن و رياضي در زندگي دانش‌آموزان نقشي محوري دارد و غفلت از آن مي‌تواند با مشكلات هيجاني-رفتاري همراه شود. با توجه به فراواني مشكلات سازشي در دانش­آموزان با انواع اختلال­ هاي يادگيري خاص، پژوهش حاضر با هدف مقايسه مشكلات هيجاني- رفتاري و پرخاشگري در دانش‌آموزان با و بدون اختلال يادگيري خاص انجام شد. روش: طرح پژوهش توصيفي از نوع تحليلي- مقطعي بود. جامعه آماري اين پژوهش، تمامي دانش ­آموزان مقطع ابتدايي با و بدون اختلالات يادگيري (رياضي و خواندن) شهرستان رشت در سال تحصيلي 98-1397 بودند. دانش­آموزان دو گروه مبتلا به اختلال نارساخواني (14 نفر) و حساب‌نارسايي (16 نفر) به شيوه نمونه‌گيري در دسترس و دانش‌آموزان گروه غيرمبتلا (28 نفر) به‌ روش نمونه‌گيري هدفمند، انتخاب شدند. ابزار پژوهش حاضر، پرسشنامه پرخاشگري كودكان دبستاني‌(شهيم، 1385) و مقياس درجه‌بندي والدين كانرز- فرم والدين (1996) بود. يافته‌ها: نتايج تحليل واريانس يك­طرفه نشان داد كه بين مشكلات هيجاني- رفتاري در گروه‌هاي مختلف، تفاوت معنادار وجود دارد (0/01>P،43/72F=). همچنين نتايج نشان داد كه از نظر پرخاشگري، تفاوت در گروه‌هاي سه‌گانه معنادار است (0/01>P،10/88F=). با توجه به نتايج آزمون تعقيبي گيمز- هاول، اين تفاوت به نفع گروه غيرمبتلا بود؛ اما تفاوتي از نظر سطوح پرخاشگري و مشكلات هيجاني-رفتاري بين دو گروه دانش‌آموزان با اختلال نارساخواني و حساب­نارسايي مشاهده نشد (0/05P>). نتيجه‌گيري: بر اساس يافته ­هاي اين پژوهش، دانش ­آموزان با اختلالات يادگيري خاص مشكلاتي در رفتار هنجاري، تكانشگري، مهارت ­هاي بين‌فردي، و ارتباطي دارند و ممكن است به دليل همين مشكلات، عملكرد تحصيلي پاييني را تجربه كنند. علاوه ‌بر اين چون دانش ­آموزان با اختلالات يادگيري به طور مداوم شكست را تجربه مي­ كنند، در نتيجه در برابر مشكلات هيجاني- رفتاري، آسيب ­پذيرتر بوده و مشكلات بيشتري را تجربه مي­ كنند.

Background and Purpose: Reading and mathematics abilities play a significant role in the life of students and can be associated with emotional-behavioral problems. Due to the frequency of adaptive problems in students with specific learning disorders, the present study was conducted to compare the emotional-behavioral problems and aggression in students with and without specific learning disabilities (SLD). Method: This research was a descriptive cross-sectional study. The study population included all the primary school students with and without (reading and math) learning disability in Rasht city in the academic year 2018-2019. Two groups of students with dyslexia (14 students) and dyscalculia (16 students) were selected by convenience sampling and a group of students without learning disability (28 students) was selected by purposive sampling. Aggression Questionnaire for Primary School Students (Shahim, 2006) and Connerschr('39') Parent Rating Scale (1996) were used to gather the data. Results: One-way analysis of variance showed that there was a significant difference between the groups in terms of emotional-behavioral problems (F= 43.72, P<0.01). Results also showed that there was a significant difference between the groups in terms of aggression (F=10.88, P<0.01). According to the results of the Games-Howell post-hoc test, this difference was in favor of the normal group. But no significant difference was observed between the two groups of students with dyslexia and dyscalculia in terms of aggression level (P>0.05). Conclusion: Results indicate that students with SLD have conduct problems, impulsivity, interpersonal and communication problems and because of these problems, they may experience educational deficiencies. In addition, whereas these students experience continuous failures, they are more susceptible to emotional-behavioral problems.