پديد آورندگان :
عباس هاشمي، تيناب دانشگاه ازاد اسلامي واحد رودهن , شريفي، اصغر دانشگاه ازاد اسلامي واحد رودهن - گروه مديريت آموزشي , ايماني، محمد نقي دانشگاه ازاد اسلامي واحد رودهن - گروه مديريت آموزشي
چكيده فارسي :
اين پژوهش به منظور پرورش هويت چند فرهنگي دانش آموزان ابتدايي انجام شد. روش پژوهش از نظرهدف كاربردي و شيوه گردآوري داده ها، توصيفي-پيمايشي بود. جامعه آماري در بخش كيفي، اساتيد و نخبگان صاحب نظر در رشته و در بخش كمي 1400نفر از مديران، معلمان، معاونين آموزشي و پرورشي و حجم نمونه در بخش كيفي با استفاده از اصل اشباع نظري، 15 نفر و در بخش كمي نيز با استفاده از فرمول كوكران 302 نفر در نظر گرفته شد. در بخش كيفي، نمونه گيري از نوع هدفمند و در بخش كمي به صورت تصادفي انجام شد. ابزار پژوهش در بخش كيفي، مصاحبه نيمه ساختاريافته و در بخش كمي، پرسشنامه محقق ساخته 72 سوالي بود. نتايح نشان داد كه پرورش هويت چند فرهنگي شامل9 بعد و عوامل پداگوژي معلم ، شايستگي هاي اجتماعي چند فرهنگي ، الگوهاي و شيوه هاي يادگيري ، ارزيابي و مشاركت ، محتواي شناختي - عاطفي فرهنگ ، ابزارهاي آموزشي ، شناخت زباني-مذهبي ، شناخت سيستم اجتماعي ، توسعه سواد چند فرهنگي ، دانش تاريخ و حافظه تاريخي ، جغرافياي فرهنگ ، آموزش رسمي ، تبيين نگرش ها و ارزش هاي چند فرهنگي ، برنامه هاي پرورشي وتعلق چند فرهنگي مي باشد.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to foster the multicultural identity of elementary school students. The research method was applied in terms of purpose and descriptive-survey in terms of data collection; in Addition, the statistical population in the qualitative sector included professors and experts in the field, managers, assistants of education and elementary teachers. and also in the quantitative section, including 1400 principals, teachers, educational assistants, moreover, sample size in the qualitative sector upon the theoretical saturation principle and using purposive sampling method 15 subjects whereas in the quantitative section using Cochran's formula 302 subjects randomly were selected. The research tools of qualitative sector were semi-structured interview, while in quantitative section theresearcher-made questionnaire with 72 questions was used.
According to the findings, nurturing multicultural identity included 9 dimension; teacher pedagogy factors, multicultural social competencies, learning patterns and practices, Evaluation and Participation, Cognitive-Emotional Content of Culture, Educational Tools, Linguistic-Religious Cognition, Social System Recognition, Development of multicultural literacy, knowledge of history and historical memory, geography of culture, formal education, explaining multicultural attitudes and values, cultivation program and multicultural belonging.
