اثربخشي آموزش كاركردهاي اجرايي عصب- روان شناختي بر فراحافظه، برنامه ريزي و حل مسئله دانش آموزان با اختلال رياضي

The Effectiveness of Training Neuropsychological Executive Functions on Metamemory, Planning and Problem Solving among Students with Mathematics Disorder.

هدف پژوهش حاضر بررسي تعيين اثربخشي آموزش كاركردهاي اجرايي عصب-روان­شناختي بر فراحافظه، برنامه‌ريزي و حل مسئله دانش‌­آموزان با اختلال رياضي بود. پژوهش حاضر از نوع نيمه آزمايشي و با طرح پيش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري اين تحقيق شامل همه­‌ي دانش­آموزان دختر با اختلال رياضي سوم تا ششم ابتدايي است كه درسال 1397-1396 به مركز آموزش مشكلات ويژه يادگيري ايثار مراجعه كرده‌­اند. تعداد 30 نفر از آن‌ها به صورت نمونه‌گيري دردسترس انتخاب و در دو گروه آزمايش و كنترل قرار گرفتند. در ابتدا از نفرات هر دو گروه آزمون­هاي هوش وكسلر و آزمون رياضي كي­مت گرفته شد. هر دو گروه در پيش‌­آزمون و پس‌­آزمون با پرسشنامه فراحافظه و آزمون برج لندن مورد سنجش قرار گرفتند. به گروه آزمايش طي 10 جلسه به مدت 3 ماه آموزش ارائه شد، درحالي كه گروه كنترل هيچ آموزش خاصي را دريافت نكردند. نتايج تحليل كوواريانس چند متغيره نشان داد كه تفاوت معناداري بين دو گروه از نظر فراحافظه، برنامه­‌ريزي و حل مسئله وجود دارد. بدين معني كه آموزش كاركردهاي اجرايي توانسته است ميزان توانايي فراحافظه، برنامه­‌ريزي و حل مسئله دانش‌­آموزان با اختلال رياضي را افزايش دهد. از نتايج اين پژوهش مي­توان در آموزش و درمان دانش‌­آموزان با اختلال رياضي استفاده نمود و همچنين كاركردهاي اجرايي بايد به‌عنوان عامل كليدي همواره مورد توجه قرار گيرد

The aim of this study was to investigate the effect of training neuropsychological executive functions on metamemory, planning and problem solving in students with mathematics disorder. This research is semiexperimental and its design includes pre-test and post-test as well as a control group. The population of this research were female students with mathematics disorder from the third to sixth grade of primery school, who had been to the Isar Specialty Learning Problem Instruction Center in 2017-2018. Thirty of them were selected by available sampling and were divided into experimental and control groups. Initially, both groups were tested by Wechsler Intelligence Test and K-Mathematical Test. Both groups were assessed by pre-test and post-test using the Metamemory Questionnaire and the Tower of London Questionnaire. The experimental group received 10 sessions for 3 months, while the control group did not receive any training. The results of multivariate analysis of covariance indicated that there was a significant difference between the two groups in terms of metamemory, planning and problem solving. This means that training executive functions has been able to increase the amount of metamemory, planning and problem solving for students with mathematics disorder. The results of this study can be used in the education and treatment of students with mathematics disorder and executive functions should always be considered as a key factor.