رابطه بين ادراك حمايت اجتماعي (خانواده، معلمان و دوستان) و باورهاي هوشي با انگيزش تحصيلي در دانش آموزان

Predicting the Academic Motivation Based on Perceived Social Support and Intelligence Beliefs in Students

هدف: پژوهش حاضر با هدف پيش‌بيني انگيزش تحصيلي بر اساس حمايت اجتماعي ادراك‌ شده و ميزان باورهاي هوشي در دانش آموزان انجام شد. روش شناسي: مطالعه حاضر توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه پژوهش دانش آموزان دوره ي دوم متوسطه در شهر تهران در سال تحصيلي 98-1397 بودند. نمونه پژوهش 120 نفر بودند كه با روش تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. داده‌ها با پرسشنامه‌هاي انگيزش تحصيلي (هارتر، 1981)، حمايت اجتماعي ادراك‌شده (زيمت و همكاران، 1988) و باورهاي هوشي (عبدالفتاح و ييتس ، 2006) جمع‌آوري شد. تجزيه و تحليل داده ها با استفاده از آزمون رگرسيون چندگانه خطي در نرم‌افزار SPSS-22 و در سطح معناداري 0/05 تحليل شدند. يافته ها: يافته‌ها نشان داد كه حمايت خانواده، دوستان و معلمان با انگيزش تحصيلي دانش آموزان رابطه معنادار مثبت و ميزان باورهاي هوشي افزايشي با انگيزش تحصيلي آنان رابطه معنادار مثبت داشت. همچنين متغيرهاي حمايت خانواده، دوستان و معلمان و باورهاي هوشي به طور معناداري توانستند 31 درصد از تغييرات انگيزش تحصيلي دانش آموزان را پيش‌بيني نمايند (0/05>P). نتيجه گيري: هر چقدر معلمان خانواده و دوستان از دانش آموز در حوزه هاي مختلف به صورت واقعي حمايت كنند روحيه انها و ظرفيت هاي تحصيلي آنها افزايش خواهد يافت و از اين رو بهبود حمايت اجتماعي ادراك شده و آموزش هاي مرتبط با باورهاي هوشي مي تواند زمينه ساز افزايش انگيزش تحصيلي در دانش آموزان شود.

Purpose: The purpose of this study was to predict academic motivation based on perceived social support and IQ in students. Methodology: This study was a descriptive correlational study. The study population consisted of high school students in Tehran in the academic year of 2018-19. The sample consisted of 120 individuals who were selected by multistage cluster random sampling. Data were collected using the Academic Motivation Questionnaire (Harter, 1981), Perceived Social Support (Zimet et al., 1988) and Intelligence Beliefs (Abdul Fattah & Yates, 2006). Data were analyzed using multiple linear regressions in SPSS-22 at the significant level of 0.05. Findings: Findings showed that support of family, friends and teachers was positively correlated with students' academic motivation and the level of IQs was positively correlated with their academic motivation. Also, support variables of family, friends and teachers and intelligence beliefs were able to significantly predict 31% of students' academic motivation changes (P <0.05). Conclusion: As family teachers and friends support the student in different areas, their morale and educational capacity will increase, thus improving perceived social support and intelligence-related education, an instrument of increased academic motivation in students.