ارزشيابي كيفي در متوسطه اول

بدون عنوان

از اين‌رو، مواجه كردن ايشان با ارزش‌يابي كيفي در دوره تحصيلي بالاتر بسيار دشوار مي‌نمايد؛ به‌طوري كه گاه منجر به ريزش تقاضا براي ثبت نام در مدرسه مي‌شود، اما اولياي مدرسه كه به صحيح و صواب بودن اين امر، يعني ارزش‌يابي كيفي، يقين دارند، براي حل اين مشكل راه حل را جست‌وجو كردند و آن را ابتدا مبتني بر مباني علمي و نظري آسيب‌شناسي كردند و نشست‌هاي متعدد با كارشناسان حوزه آموزش‌وپرورش برگزار كردند تا با يك ارايه محكم و قابل دفاع بتوانند از آن براي همراه نمودن والدين استفاده كنند. همچنين، در اين راستا تلاش بر اين بود كه با ديدگاه معلمان به‌عنوان مهم‌ترين عوامل اجراي برنامه درسي، درباره انتظارات ايشان از اجراي ارزش‌يابي كيفي - توصيفي و همچنين چالش‌ها و موانع اجراي آن آشنا شويم و راهكارهاي بهبود بخشيدن به اجراي اين نوع ارزش‌يابي را از منظر ايشان بررسي كنيم. البته نتايج پژوهش‌هاي بين‌المللي، از جمله آزمون تيمز كه در ايران اجرا شده است، نشان داد كه نظام ارزش‌يابي رايج در مدارس ايران عملاً فرايند ياددهي - يادگيري كلاس درس را محدود كرده و از بعد فرايندي بسيار ضعيف عمل شده است. ضعف‌هاي مهم نظام ارزش‌يابي كمّي را علاوه بر مواردي كه ذكر آن‌ها رفته است، مي‌توان در اين بند به‌‌عنوان مهم‌ترين آفت آن برشمرد كه يادآوري آن براي اوليا مي‌تواند توجيه‌كننده ارزش‌يابي كيفي باشد و آن:

فاقدچكيده