بيش بيني انگيزش تحصيلي براساس خودپنداره با ميانجيگري توجه در دانش آموزان داراي اختلال يادگيري

Predicting Academic Motivation based on Self-Concept Mediated Attention in Students with Learning Disabilities

هدف پژوهش حاضر پيش بيني انگيزش تحصيلي بر اساس خودپنداره با ميانجيگري توجه در دانش آموزان داراي اختلال يادگيري بود. مواد و روش ها: روش پروهش از نوع تحقيقات بنيادي و از لحاظ شيوه گردآوري داده ها وتحليل آنها به روش توصيفي واز نوع طرحهاي همبستگي و مدل يابي معادلات ساختاري بود. جامعه بروهش كليه دانش آموزان داراي اختلال يادگيري در مقطع اول متوسطه شهر تهران در سال تحصيلي 98-99 بودند. نمونه بروهش شامل نيز شامل 300 نفر از اين دانش آموزان بود. روش نمونه گيري دراين پروهش در مرحله اول به صورت خوشه اي چند مرحله اي و در مرحله دوم به صورت هدفمند بود. ابزار پروهش شامل برسشنامه مشكلات يادگيري كلورادو ويلكات و همكاران (2011)، پرسشنامه انگيزش تحصيلي هارتر (1981)، مقياس خودپنداره راجرز (1957) و آزمون توجه نجاتي (1394) بود. يافته ها: يافته ها نشان داد خودپنداره بر انگيزش تحصيلي دانش آموزان داراي اختلال يادگيري اثر مستقيم دارد. همچنين فرضيه مطرح شده در ارتباط با وجود اثرغيرمستقيم خودپنداره ادراك شده بر انگيزش تحصيلي دانش آموزان داراي اختلال يادگيري به واسطه توجه با 95 درصد اطمينان مورد تاييد بود (p<0.05). نتيجه گيري: نتايج پژوهش نشان داد كه بين خودپنداره با انگيزش تحصيلي رابطه‌ي مثبت معني‌دار به صورت مستقيم و با ميانجي گري توجه وجود داشت.

Purpose: The aim of this study was to predict academic motivation based on self-concept with mediation of attention in students with learning disabilities. Materials and Methods: The study method was basic research and in terms of data collection and analysis method was descriptive and the type of correlation schemes and structural equation modeling. The population of all students with learning disabilities in the first grade of high school in Tehran in the academic year of 1998-99. The sample included 300 of these students. The sampling method in this study was multi-stage cluster in the first stage and purposeful in the second stage. The study tools included the Colorado Wilcott et al.chr('39')s Learning Disabilities Handbook (2011), the Harter Academic Motivation Questionnaire (1981), the Rogers Self-Concept Scale (1957), and the Rescue Attention Test (2015). Findings: The results showed that self-concept has a direct effect on academic motivation of students with learning disabilities. Also, the hypothesis related to the existence of indirect effect of perceived self-concept on academic motivation of students with learning disabilities due to attention with 95% confidence was confirmed (p <0.05). Conclusion: The results showed that there was a significant positive relationship between self-concept and academic motivation directly and through attention mediation