پديد آورندگان :
جديدي محمدابادي، اكبر دانشگاه پيام‌نور - دانشكده روانشناسي و علوم‌تربيتي، تهران، ايران , سرمدي، محمد رضا دانشگاه پيام‌نور - دانشكده روانشناسي و علوم‌تربيتي، تهران، ايران , فرج اللهي، مهران دانشگاه پيام‌نور - دانشكده روانشناسي و علوم‌تربيتي، تهران، ايران , زارع، حسين دانشگاه پيام‌نور - دانشكده روانشناسي و علوم‌تربيتي، تهران، ايران
كليدواژه :
شناسايي , تحليل معرفت‌شناسي , موك , دوره‌ها , انبوه
چكيده فارسي :
پيشينه و اهداف: يكي از شكل‌هاي كسب دانش در عصر كنوني نظام آموزش از دور است، كه روش‌هاي سنتي آموزشي را تغيير داده، امكان يادگيري را براي همه در همه جا و در هر زمان فراهم نموده، موجب برقراري عدالت اجتماعي در توزيع منابع و امكانات گرديده است. شرايط لازم براي آموزش استاندارد و مطابق با نيازهاي افراد و جامعه را ايجاد نموده است و همچنين كمك شاياني كه اين نظام به سادگي و به هنگام‌سازي آموزش، صرفه‌جويي در وقت، هزينه و مصرف انرژي، ايجاد فرصت ادامه تحصيل براي افراد شاغل، تقويت تخصص‌هاي از پيش كسب شده و ايجاد آرامش و كاهش اضطراب نموده است. و با توجه به اينكه علاوه بر آموزش كلاسي در دانشگاه، اكنون آموزش از دور، روشي معتبر در سراسر جهان بوده و يونسكو و ساير سازمان‌هاي آموزشي جهان بر گسترش آموزش از دور تاكيد مي‌ورزند، لازم است به طور جدي به توسعه آن پرداخته و مباني معرفت‌شناسي آن براي سياست‌گذاران، برنامه‌ريزان و فراگيران شناخته شود. مطالعه حاضر با هدف شناسايي و ارزيابي ويژگيهاي معرفت‌شناسي موك (دوره‌ها و انبوه) انجام گرفت.
روش‌ها: به اين منظور از روش تحقيق آميخته با مدل تو در تو استفاده شد. در مرحله كيفي از روش جستجوي اكتشافي و در مرحله كمي از روش پرسشنامه اي استفاده شد. در بخش كيفي محيط پژوهش منابع الكترونيكي مرتبط با موضوع تحقيق كه از 20 مقاله مرتبط و در بخش كمي، جامعه آماري شامل 60 نفر از متخصصان برنامه‌ريزي آموزش از راه دور در سال 1397 در سطح كشور بودند كه يك نمونه 36 نفري به روش نمونه گيري داوطلبانه انتخاب شدند. جهت تحليل دادههاي كيفي از روش تحليل محتوا و شاخص نسبت روايي محتوا و جهت تحليل داده هاي كمي از ميانگين وزني و آزمون فريدمن استفاده شد.
يافته‌ها: نتايج تحليل محتوا نشان داد در معرفت‌شناسي موك (انبوه و دوره ها) چهار بعد يادگيرنده، محتوا، محيط آموزش و يادگيري و سازمان ياددهنده قابل بررسي است كه در مجموع 35 ملاك شناسايي و تاييد شد. نتايج كمي، نشان داد بهبود سطح سواد اطلاعاتي و ديجيتالي استادان، ارتباط معرفت و دانش جديد با ساختارهاي شناختي قبلي و استفاده از رسانه‌هاي مختلف براي يادگيري، صوتي و تصويري و الكترونيكي مهمترين ملاكهاي معرفت‌شتاسي ويژگي دوره‌هاي موك؛ و ملاكهاي سهولت استفاده از محتواي ديجيتال براي تمامي فراگيران، جذب متخصصان فناوري اطلاعات، براي دوره‌هاي دانش افزايي و فراهم سازي محيط گروهي آموزش با فناوري اينترنت، مهمترين ملاكهاي معرفت‌شناسي ويژگي انبوه موك هستند.
نتيجه‌گيري: نتايج نشان داد در معرفت‌شناسي دوره‌هاي انبوه (ساماندهي كامل و مقياس پذيري) موك ابعاد يادگيرنده، محتوا و سازمان ياددهنده داراي اهميت ويژ‌ه‌اي هستند.
چكيده لاتين :
Background and Objectives: One of the forms of knowledge acquisition in the current era is the distance education system, which has changed the traditional teaching methods, made it possible for everyone to learn everywhere and at any time, and has established social justice in the distribution of resources and facilities. It has created the necessary conditions for standardized education and in accordance with the needs of individuals and society, as well as the significant help that this system can easily and timely modernize education, save time, money and energy consumption, create opportunities for continuing education for employed people, strengthen specializations and creates calmness and reduces anxiety. and given that in addition to classroom teaching at the university, distance learning is now a valid method worldwide and UNESCO and other educational organizations around the world emphasize the expansion of distance learning, it is necessary to seriously develop it and the foundations of epistemology; and make it known to policymakers, planners and learners.The present study was conducted with the aim of identification and assessing the epistemological characteristics of MOOC (massive and courses).
Methods: For this purpose, two methods of exploratory search (qualitative) and a questionnaire (quantitative) method were used. In the qualitative part of the research environment, the relevant electronic sources related to the subject matter of the research including 20 related articles were selected. In the quantitative section from the statistical population of 60 specialists in planning distance education in 2018 in the country a sample of 36 people was selected through voluntary sampling. To analyze the qualitative data, content analysis method and content validity index were used for analyzing quantitative data from mean weight and Friedman test.
Findings: The results of content analysis indicated that four episodes of the learner, the content, teaching organization and educational environment can be investigated in MOOC epistemology (massive and courses). A total of 35 criteria were identified and confirmed. Quantitative results show that improving the level of information and digital literacy of professors, and knowledge with previous cognitive structures are the most important criterions of the epistemological characteristics of the courses of MOOC; and the criteria of ease of usedigital content, the recruitment of information technology professionals, for knowledge courses and the provision of Internet-based learning group environment, are the most important criterion for epistemology of massive MOOC.
Conclusion: The results showed that in the epistemology of massive courses the dim
