بررسي تأثير تطبيق سبك يادگيري شناختي با بازخورد اصلاحي نوشتاري متمركز بر يادگيري حروف تعريف معين و نامعين در زبان انگليسي

Exploring the effect of matching cognitive learning style with focused written corrective feedback on English definite/indefinite article system learning

اين مطالعه با هدف بررسي ميزان تاثير تطابق سبك‌هاي يادگيري شناختي (Cognitive Learning Styles) با بازخورد اصلاحي نوشتاري (Written Corrective Feedback) بر يادگيري حروف تعريف معين و نامعين در زبان انگليسي انجام گرفت. براي اين منظور، با استفاده از يك طرح پيش‌آزمون و پس‌آزمون فوري و باتأخير، 75 فراگير زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي (English as a Foreign Language) سطح ماقبل مياني به چهار گروه آزمايش مستقيم-FD، آزمايش غيرمستقيم-FI، مقايسة غيرمستقيم-FD و مقايسة مستقيم-FI تقسيم شدند. در مورد جمع‌آوري داده‌ها، از چندين ابزار در مراحل مختلف مطالعه به شرح زير استفاده شد: آزمون تعيين سطح آكسفورد (Oxford Placement Test)، آزمون اشكال تعبيه‌شده گروهي (Group Embedded Figures Test)، آزمون ترجيحي بازخورد اصلاحي نوشتاري (Written Corrective Feedback Preference Test)، آزمون روايي (Narrative Test) و آزمون تصحيح خطا (Error Correction Test). از آزمون‌هاي تعيين سطح آكسفورد، اشكال تعبيه‌شده گروهي و بازخورد اصلاحي نوشتاري براي تقسيم دانشجويان به گروه‌هاي مختلف استفاده شد، در حالي كه آزمون‌هاي روايي و تصحيح خطا به عنوان معيارهاي يادگيري بكار گرفته شدند. براي تجزيه و تحليل داده‌ها و يافتن تفاوت‌هاي احتمالي بين گروه‌ها، آزمون تحليل كواريانس اجرا شد. نتايج نشان داد كه گروه‌هاي آزمايش در پس‌آزمون فوري و باتأخير، از گروه‌هاي مقايسه در آزمون‌هاي روايي و تصحيح خطا بهتر عمل كردند، و اين نشان مي‌دهد كه سبك‌هاي يادگيري شناختي فراگيران در صورت سازگاري با نوع بازخورد مي‌تواند تاثير بازخورد اصلاحي نوشتاري را بهبود ببخشد. بر اساس اين يافته‌ها، چند كاربرد همراه با موضوعاتي براي تحقيقات آتي در حيطة بازخورد اصلاحي نوشتاري و سبك‌هاي يادگيري شناختي پيشنهاد شد.

This study aimed to explore the extent to which matching cognitive learning styles (CLS) with written corrective feedback (WCF) can enhance the feedback efficacy in learning the English definite/indefinite article system. To this end, using a pre-test, immediate and delayed post-tests design, 75 pre-intermediate EFL learners were assigned to four groups: experimental direct-FD, experimental indirect-FI, comparison indirect-FD, and comparison direct-FI. As for data collection, several instruments were used in different stages of the study as follows: Oxford Placement Test (OPT), Group Embedded Figures Test (GEFT), WCF Preference Test, Narrative Tasks, and Error Correction Test. OPT, GEFT, and WCF Preference Test were used to assign the students to different groups, whereas Narrative Tasks and Error Correction Test were used as measures of learning gains. To analyze the data, ANCOVA was run to find any potential differences between the groups. The results revealed that the experimental groups outperformed the comparison groups in both narrative and error correction immediate and delayed post-tests, suggesting that the cognitive learning styles of learners can contribute to the efficacy of direct and indirect types of WCF if they are in harmony with each other. Based upon these findings, a number of implications along with new avenues of research at the intersection of WCF and CLS are suggested.